淺談多媒體在農村初中化學教學中的運用

隨著社會的發展、科技的進步，傳統的教學手段僅靠老師的“一張嘴”“一支粉筆”“一塊黑板”已不能適應時代的需要。以多媒體為主要手段的現代教育技術逐步走進課堂，使得課堂教學更加直觀、生動、有趣，課堂教學密度增大，課堂教學氛圍活躍，教學效果顯著。對于化學而言，由于它比其他學科更具復雜性、微觀性和抽象性，尤其是在各方面條件較落后的農村初中學校，更需運用多媒體技術向學生詮釋化學的奧妙，以幫助學生對化學知識有更直觀的認識和理解。

那么從事農村初中化學教學工作的教師，應如何運用多媒體輔助教學呢？本人根據多年的初中化學教學及教學研究經驗認為主要從以下三方面入手。

一、運用多媒體創設情境，增強學生的興趣

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習。運用多媒體技術可以創設出一個個生動有趣的教學情境，可以化無聲為有聲，化靜態為動態，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，從而集中學生的注意力，增強學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

例如，在一節化學課上，我通過播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火等內容，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習具有潛在的吸引力。在講到《燃燒與滅火》這個課題時，我在課程開始先播放《冬天里的一把火》這首歌的前部分：“你就像那冬天里的一把火……”，在欣賞歌曲的同時，把學生帶入了火的意境，然后在課堂上與學生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的動畫。每一個畫面的展示都能把學生引入一個新環節、一個新知識點的討論。學生的討論聲一浪高過一浪。一節課下來學生在討論的浪潮中學會了燃燒與滅火的知識。在講到《二氧化碳的性質》時，我是這樣導入的：首先，在優美的背景音樂中，用多媒體課件展示一些溶洞的精美圖片，給學生以美的享受，然后以問題“是哪位能工巧匠給我們雕砌出如此多姿多彩的世界呢？”引入新課，在這里利用多媒體課件導入課題就十分精彩。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。

二、運用多媒體模擬實驗，突破教學重難點

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。我國著名無機化學家戴安邦也曾說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學課堂教學中所起的作用非同一般。要想讓學生獲得一定的感性認識，進行實驗教學是必不可少的。但在農村實驗設備簡陋，再加上化學環境、觀察條件等因素的影響，很多實驗無法實現或難以觀察。利用多媒體課件來模擬實驗過程，可增強教學的直觀性，讓學生觀察得更清楚，化抽象為具體，變枯燥為生動，又能激發學生的學習興趣，讓學生獲得新知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學研究的能力，從而突破教學重點、淡化難點，提高教學效率。運用多媒體模擬實驗的這種作用是其他教學方法無法替代的。

例如，農村學生沒見過工業煉鐵，對其缺少感性認識。這時在教學中可利用多媒體表現出工業煉鐵的生產過程，展示高爐的結構和爐內的化學變化，對于各個環節也可以反復演示或局部放大，給學生加深印象。又如，農村中學沒有條件帶學生去參觀自來水廠，所以我運用多媒體播放一段錄像展示自來水在生產過程中取水、加藥、混凝、沉淀、過濾、供水的六個過程，讓學生對自來水的生產過程加以了解。“鈉與水反應”的實驗，整個過程反應速度快，由于反應的容器——燒杯不是很大，反應物鈉也只不過是綠豆大小的固體，若只采用演示實驗，只有坐在前幾排的學生能觀察到實驗現象，其他學生就無法看清了。于是，我采用實物投影儀，將所演示的實驗現場攝像，并直接投影在熒屏上。學生可以清楚地看到整個實驗的過程，這有利于學生對知識的掌握。用多媒體模擬有毒有害的實驗，可減少污染。如：一氧化碳的毒性實驗可借助一段錄像——小白鼠中毒死亡實驗，讓學生感知其毒性。在學習“氧氣的制取”這個實驗時，實驗制取裝置、加熱方法、收集氧氣方法等步驟是教學重點。我先制作好課件，課堂上運用多媒體將實驗制取裝置、檢查裝置的氣密性、收集氧氣、檢驗氧氣等重要環節投影出來，讓學生觀看。學生很快就領會了實驗的重點，加深了印象。在學習原子結構時，學生難以想象電子是如何繞核運動的，這時我利用Flash動畫，給學生以形象生動的展示。化學變化過程就是分子分裂成原子，原子再重新組合成新的分子的過程。我在課堂上通過Flash動畫，形象逼真地將該過程表現出來。多媒體課件的運用，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動、通俗、易懂。

三、運用多媒體展示課程，增大課堂容量

在農村的課堂教學中，學生綜合素質相對比較低，課堂節奏慢，容量小，教學方式比較單調呆板。利用多媒體技術展示課程，可增大課堂容量，且呈現速度快，圖文并茂。尤其是初中化學，僅有一年的學習時間，在中考總復習中，多媒體課件更能發揮出它的實效性，使學生能更好更快更多地接受知識。

例如，在中考總復習時，我運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量，減少板書時間，又能達到很好的復習效果。在進行實驗室制取氣體實驗裝置及相關練習的復習中，若用傳統的方法把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，若用一些掛圖，又沒有動態效果，不夠直觀。我將復習內容制成多媒體課件，只需按鍵即可呈現出來，運行極為方便，且有更好的教學效果。這樣在中考總復習時，可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高復習效率。

使用多媒體輔助教學，大大提高了農村初中化學教學效果，但教師在教學中也不可盲目使用。多媒體技術只是教師授課的教學手段之一，多媒體素材的運用是教師教學不及或難于觸及的補充。對于教師通過傳統媒體或自身語言可以表達的知識，就沒有必要使用多媒體方式呈現。另外，化學離不開實驗，凡課標要求做的實驗都要做，不能做的實驗要想方設法創造條件去做。為了培養學生的動手能力，讓學生學會科學的學習方法，提高科學研究的能力，只有對那些難以觀察的、抽象的、微觀的、有毒的、危險的以及在教室中根本無法實施的實驗，我們才有必要利用多媒體進行模擬。因此，在課堂教學中，并不是每堂課都要用到多媒體技術，只有適度的應用才能更好地為初中化學教學服務。

綜上所述，多媒體技術的運用在農村初中化學教學中發揮著十分重要的作用，是一些傳統教學手段所無法比擬的。它能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心，也能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。因此，在教學中，我們教師應深入研究，巧妙而恰當地設計、開發、運用多媒體教學，使之與其他教學手段有機結合，最大限度地提高教學效率。

（責任編輯羅艷）