低效學習文化成因探討人生效率對目標實現的影響

【摘 要】本文以江南大學的學生為研究主體，在問卷調查的基礎上輔助以訪談的形式，調查在校大學生時間分配策略，找出學生時間分配與大學學習期間各種活動之間的規律，建立在校學習方式的基本模型，從而為解讀大學生時間分配策略背后的文化成因提供實證依據，分析大學生低效學習的文化成因，并形成相應的對策。

【關鍵詞】時間分配策略 低效學習 成因與對策 建模分析

引言

在校大學生的生活時間分配狀況的調查研究似乎不是一個新鮮課題，其目的也不外乎是就如何合理安排大學生學習時間，尤其是課余學習時間的合理安排提出操作性建議。所以，長期以來，對于大學生時間分配的研究一直停留在理想教育、前途教育、昔時教育等勸學層面上，而忽略了學生個體或群體在時間處分策略行為上所折射出的學生個體或群體學習心理問題、心態問題、價值選擇問題、學習能量管理問題，以及為應對即將到來的社會選擇而產生的博弈失范等問題。現行體制下的高校教育是有著學制限制和嚴格的學時管理的規定性學習生活，同時學習者又擁有極大的自由來處分自己的課余時間。其實，大多數學生并非不用功，而是以他們的方式在“用功”，或者在不當的激勵下“瞎用功”。結果使正常的課程教育受到極大的沖擊、學校培養方案難以落實。校園成了各種證書考試、等級考試、社會培訓的角逐場。本研究擬通過對在校大學生時間安排的目的性、有效性的調查和實地觀察（田野研究），結合運用統計學的方法，找出學生時間分配與大學學習期間各項活動之間的規律，描述學生時間處分策略與不同行為變量之間的內在關聯，建立在校生學習方式的基本模型，從而為解讀大學生時間處分策略行為背后的校園文化、社會動因、心理特征及其價值旨歸提供實證依據。

調查對象

本次問卷抽取了江南大學大一至大三（大四由于在校的不多，我們采取訪談的形式進行調查）各個年級不同專業（理工科、文科、藝術類、經管類）的學生500人，其中大一，大二，大三文科，理工科，經管類各67份，藝術類大一、大二、大三各33份。問卷回收有效478份，有效利用率為95. 6% 。實行的是田野式調查，調查范圍廣泛，能全面地反映在校大學生的時間分配情況。

調查工具

本次項目調查采用訪談、日志、觀察、問卷調查等形式。其中日志包括文理工科及藝體類大一至大三學生。問卷由35道題目組成，其中包括30道客觀選擇題、5道填空題。將調查問卷的結果與訪談及日志的結果進行SPSS數據分析之后，我們得出了一些結論。

調查結果

1. 專業差異

專業的差異在學習方面的差異不具有顯著性，理工科與經管類、藝體類在學習方面有一定的差異。數據顯示它們的差異性分析結果<0.05，進而我們又對他們的平均時間進行了分析，理工科、藝體類、經管類在課程作業上投入的時間分別是2.2小時、1.9小時、1.9小時，參加培訓班的時間分別是2.6小時、3.3小時、2.7小時，自習的時間分別是1.9小時、1.4小時、2.3小時。通過對這一數據進一步的調查，我們了解到理工科的作業有很大一部分是在實驗室進行試驗，藝體類的作業形式相對特殊，他們主要在舞蹈房等地方練習，經管類的作業很大一部分是需要實踐的形式來解決。

娛樂方面，理工科、藝體類、經管類在上網上投入的時間分別是2.8、2.9、2.4小時，社交時間分別為1.6、1.8、1.7小時。每個專業都有著自己的專業背景文化，文科專業對于學生的感性思維培養得較多，實踐機會相對于其他專業性質較少。理工科專業作業較多，實驗項目等會占用他們較多的可自由支配的時間，其他的專業自主支配的時間比較充裕。由此可見學生缺乏對自己時間合理支配的能力，只是在規定的學習時間內應付上課，對空閑時間無合理規劃。專業的教育模式形成亞專業文化圈，不同專業的學生學習習慣有一定的規律可循。文科生時間概念較輕。學生在這樣的氛圍下產生了不同的思維方式。他們往往習慣于“拖一拖”的思維方式，所以學習效率相對低下。

2. 年級差異

大一大二顯著性分析中P值<0. 05，大二大三顯著性分析中P值<0. 05，由此可見大一和大二，大二和大三的娛樂時間分配上的差異具有一定的顯著性，而大一大三之間的差異不具顯著性。大一、大二、大三在課程作業上投入的時間分別是2.3、2.1、1.9小時，自習的時間分別是2.3、1.8、1.6小時，參加培訓班的時間分別是2.4、2.6、2.8小時。上網的時間分別是2.4、2.8、2.7小時，社交的時間分別是1.6、1.6、1.7小時，逛街的時間分別是3.13、3.3小時，兼職的時間分別是3.5、 4.3、3.1小時。大一娛樂時間是2.4+1.6+3.1=7.1，大二娛樂時間是2.8+1.6+3=7.4，平均多了0.3。我們又抽取一部分人群進行了訪談調查，大一有著硬性的晚自習的規定，他們的自習時間穩定，大一對于社團活動的熱情較高，社團活動占據時間多。大一新生剛步入大學，大部分的時間用于嘗試、探索中。所以，大一的時間利用率就會大打折扣。大二對于大學生活有了一定的概念，少了自習的束縛，開始嘗試新的東西，很多人會選擇用兼職來接觸很多新鮮的領域，于是大二兼職的時間占很大比重，進一步調查兼職的類型之后，發傳單、服務員、外賣員的回答讓我們擔憂，這樣的兼職會對大學生的綜合素質的提高有幫助嗎？會不會影響他們的專業學習？67. 8%的學生兼職的時間與他們用于學習的時間產生了無法調和的矛盾，53. 2%的學生兼職只是為了改善生活。這反映了他們的心理。一定程度上大學生的時間分配策略受到自身心理活動的影響。兼職的利潤誘惑是學生對于虛榮的過分追求的反映，他們對于自己的職業并沒有明確的規劃，而只是為了獲取眼前的利益。

大三的學生關于培訓班投入的時間相對較多。大三即將面臨就業，所以開始考取各類證書來增加找工作的籌碼。據調查，有71. 9%的學生平均每周花費3-5小時的時間用于參加培訓班，而33. 5%的學生是出于就業的需要，部分同學盲目考證。

大學生低效學習現狀的原因分析

1. 社會背景

布魯姆曾深刻地批評工業化模式下的大學教育，他認為，大學在很大程度上已退化為單純的職業培訓中心，指引高等教育方向只是對工作的準備和對效率的追求能否成功地找到工作，成為衡量教育是否成功的標準。

在市場經濟模式下人們對于利益的追求，使人們容易屈從于外在物質的制約，往往從功利角度去思考問題，不再去尋找超越現實利益的生活意義、理想、信仰與終極關懷，這些在高校中其直接后果之一就是學生上大學的目的是為了找個好工作。

因此，高等學校對大學生的自由時間支配教育不予重視，以致對大學生的自由支配時間采取放任自流的態度。

2. 高校教育理念

目前，高等院校采取“教、研”分離的管理模式，狠抓“英語四、六級”考試和“計算機”的過級率，以及大學的“就業率”等等，無暇顧及大學生的自由時間支配，因而導致要么對學生管得太死，要么放任自流。這種實用主義式的教育理念從根本上漠視教育對人的全面發展的功能。因此這種教育模式下的大部分學生學習只能是低效的。

3. 大學生自身缺乏時間支配能力

自由時間支配能力薄弱，對足夠的時間沒有科學系統的安排，呈現“每天都很忙碌，卻不知道忙什么”的狀態，大量的時間被無意識的浪費掉，或者失去對時間的主動感，按部就班；閑暇活動的選擇能力欠缺，不知道什么樣的活動適合自己、什么樣的活動真正具有挑戰性和創造性，盲目跟風，或者單調重復；人際交往技能和閑暇心態的調整技能差，雖然有參加集體活動和社會交往的愿望，沒有勇氣和能力走出限制。

對策

針對上述存在的由校園文化、心理文化、社會文化、性別文化引發的大學生低效學習的現象，筆者認為有以下應對方法可供高校參考。

首先，創造良好的宿舍學習氛圍，建設學習型宿舍。環境的影響對一個人的發展至關重要，不容小覷。所以改變大學生個人低效學習的現象可以從改變宿舍的學習氛圍做起，學校可以通過各種鼓勵性的措施調動宿舍人員的學習積極性，比如增設學習型宿舍評比的項目。

其次，改善學校課程制度、考試考核制度。一定程度的壓力可以促進學生學習動力的產生，所以筆者建議要改變目前大學里松散的教育管理制度，增加學生通過考試的難度。比如，在改變平時表現和期終考試成績在最終測評的比重，增加平時表現的所占比重，同時使平時表現的評價標準多樣化，而不僅僅以出勤率作為唯一標準，增加諸如課堂參與度、平時作業完成質量的評價標準，鼓勵學生閱讀與該課程相關的書籍，擴大知識面。

再次，鼓勵學生盡早確定最終目標，集中精力朝最終目標努力。一個人的精力總是有限的，不能盲目跟風，為了緩解心里的就業壓力和恐慌，盲目考取各種證書。例如，對于一個英語專業的學生來說，營養證書的考取就是沒有必要的。所以班主任或任課老師要在平時舒解學生的就業壓力與恐慌心理，鼓勵學生在喜歡的領域中精益求精，增強自身競爭力。就像哲學中的矛盾的觀點，主要矛盾決定事物的發展方向。學校，老師固然會產生一定的影響作用，這些都是外部因素，但起決定作用的是內部因素，學生主觀認識才能從根本上解決問題。學生要加強這方面信息的獲取，緊跟時代的步伐，增強自身專業技能的學習，增強競爭力，才能在將來的就業市場中取得自己的一席之地。

最后，學生是社會人的一部分，無疑會受到社會文化的影響，學生的學習問題不是單純的學校問題，而是社會的一部分。既然影響是不可避免的，我們能做的就是將影響降到最小化。積極推進高等教育制度改革，建立健全人才培養模式，是學生對于自身的學習培養目標有明確的了解，進而確立堅定的學習目標。目標的堅定可以在一定程度上抵御來自于社會消極文化的影響。同時，學校要加強在對學生特點與個性的分析上的工作，有針對性地做好不同層面的學生的思想教育工作，用積極的校園文化來使消極社會文化的沖擊最小化。從學生層面來說，深入解讀社會的需求，有目標的加強自身素質的提高，樹立遠大理想，從而使學習效率最大化。

結語

學習效率不是僅以學習成績的高低作為參考標準，心理健康、成就動機、生活質量同樣也是重要的評估因素。現階段大學生的時間分配缺乏高效與科學性，往往將大部分的時間投入到無用功的實施中，學習效率令人堪憂，導致培養的人才質量的不斷下滑。合理的時間分配策略對于當代的大學生來說至關重要，本研究以江南大學為例，探究出導致大學生低效學習的校園文化、學生自身心理文化以及社會文化的成因，并找出相應的對策，進而為學校的教育、學生的學習提供借鑒作用。

【參考文獻】

[1]王炎蔚. 本科生學習時間利用調查—以32名學生為案例[D]. 2008.

[2]方霽晗， 戚萍，朱杰. 大學生課余時間利用情況調查報告[J]. 職業圈， 2007， 8（8）：130-131.

[3]王娟. 大學生時間管理傾向與自尊、自我效能、焦慮的關系研究[D]. 2008.

[4]莊瑋， 陽榮威. 高等教育服務視角下大學生逃課行為分析[J]. 江蘇高教， 2008， 3（6）：98-100.

[5]張睿. 學生自主學習低效與形成性考核的改進[J]. 中國成人教育， 2008， 8（8）：122-123.

[6]宋美臻. 淺談大學生時間管理現狀及應對策略[J]. 福建論壇（社科教育版）， 2009， 2（4）：157-158.

[7]施繪程. 關于大學生課余時間安排的分析研究[J]. 高校教育研究， 2009， 7（9）：120-122.

[8]樓天宇. 論大學生時間管理能力的培養[J]. 文教資料， 2009， 4（8）：209-210.

[9]石慶善. 大學生課余時間利用情況調查及思考 ——以福建工程學院為個案研究[J]. 現代商貿工業， 2010， 5（24）：258-260.

[10]董朝輝， 李曉林， 付照娜， 劉潔， 潘嘉. 大學生時間管理策略現狀的質性研究[J]. 中國電力教育， 2009， 6（12）：175-176.