大學生學習動機和策略與知識獲得的關系

【摘 要】學習動機和學習策略是影響學生獲取知識的關鍵因素，兩者之間通過形成一種相互作用，對學生知識量的累積有著至關重要的影響。學習動機和學習策略一直是教育心理學研究的重點，相關學者認為學習動機和學習策略與學生知識的獲取有著密切的關聯，教師要想提高學生的學習成績，必須充分結合不同的學習動機，為學生制定適合他們的學習方法。本文重點分析了大學生學習動機和學習策略與知識獲取之間的關系。

【關鍵詞】學習動機 學習策略 知識獲取 關系

有關于學習的問題一直是教育心理學研究者重點關注的問題，眾多研究者認為學生知識的獲取完全取決于認知因素和非認知因素的影響，其中學習動機和學習策略是關鍵因素。經大量研究證明，學生的學習動機和學習策略與知識量的累積之間存在著相互影響、相互制約的關系。大學教育作為現代教育中的重要部分，對于學生來說，大學階段也是掌握各種技能以及提高社會能力的關鍵時期。大學生必須形成良好的學習動機，并掌握科學合理的學習策略，才能獲取更多的專業知識，為以后的人生道路奠定扎實的基礎。通過對學生學習動機和學習策略與知識獲取之間關系的研究，有利于實現高校教育改革的目標以及提高大學生學習的有效性。

1 學習動機的含義和種類

所謂的動機是指推動有機體進行活動從而滿足某種需求的內部狀態，是行為的內部動力和直接原因。而學習動機就是直接推動學生主動學習的內部動力，是指引和激發學生進行學習的需要。學生的認識興趣和學習自覺性是形成學習動機的關鍵。近年來，隨著相關研究者對學習動機研究的不斷深入，很多學者將學習動機分為不同的類型，有的根據學習動機的作用將學習動機分為輔導性學習動機和主導性學習動機；有的根據動機的來源將其分為內部動機和外部動機；有學者將學習動機分為成就動機和社會動機；也有學者將學習動機劃分為成就型學習動機、深層型學習動機以及表面型學習動機。所謂的成就動機就是對自認為重要或有價值的活動或工作，傾盡全力去做，希望取得一定成就的內在推動力。

2 學習策略的含義和分類

學習策略具體是指學生為了提高學習的效率和成績，在明確學習目標后為學習過程制定的各種方案。細致的說，學習策略就是一種學習步驟和學習活動，學生在學習過程中可以通過學習策略提高學習效率。學習策略作為一系列學習活動的過程，其本身具有一定的復雜性，它是學生用來獲取知識的系統操作程序，同時也是學習的能力和規則。有學者認為學習策略是一種內隱的學習規則系統，其主要分為主策略和輔策略。主策略具體是指學習方法，其作用是幫助學生理解相關知識，然后通過運用此方法獲取知識，而輔策略的作用主要是幫助學生保持一種合適的內部心理定向，從而確保主策略的運用能獲得良好的效果。此外，學習策略也可以看做是一種學習計劃，是學生針對學習目標而制定的一系列的學習計劃。根據學習策略的含義，相關研究將學習策略劃分為不同的類型，有的研究者將學習策略分為資源管理策略、元認知策略以及認知策略，也有研究者將學習策略劃分為輔助性策略、積極學習策略以及認知信息加工策略。此外，學習策略還可以根據學生的學習目標分為解決問題策略、寫作策略以及閱讀策略等。

3 學習動機和學習策略與知識獲得的關系

3.1學習動機與知識獲得的關系

眾多心理學家認為學習動機能夠激發和喚起學生的求知欲，有利于學生對知識的獲取。如果學習動機過弱就無法激發學生學習知識的積極性，相反，學習動力過強會降低學生的學習效率。經研究表明，學習動機的最佳水平會隨著知識的性質而改變，學生在學習相對簡單的知識時，學習動機明顯提高，從而使學生的學習效率也有所提高。而學生在碰到難度較高的知識時，學習動機的最佳水平會有所下降，從而影響學生的學習效率。由此可見，學習動機可以充分激發學生的學習興趣，推動學習活動，但學習動機的強度會直接影響學生對知識的積累。要想判斷學生學習動機的強度，可以通過觀察學生花費在某種活動上的時間就能確定，而通過記錄學生花費在學習上的時間就能判斷學生學習動機的水平。經實踐證明，動機水平較高的學生更容易掌握結構化的知識，而動機水平較低的學生掌握知識的速度相對比較慢，此外，學習動機水平的高低也是決定學生掌握細節知識的關鍵。由此可以證明，學生的學習動機是學生獲取知識和積累知識的關鍵，在學生學習知識的過程中發揮著至關重要的作用。

3.2學習策略與知識獲得的關系

學習策略作為一種學習步驟和學習活動，是學生為了獲取更多的專業知識而制定的一系列復雜的計劃。學生通過結合自身的特點以及學習目標，有目的性的選擇適合自己的學習策略，從而提高學習的效率和效果。學習策略對于學生對知識的認知有著極其重要的作用。例如，學生在接觸一個新的英語單詞時，使用傳統的朗讀背誦很難獲得理想的學習效果，且花費的時間較長，但是通過使用合適的學習策略，采用分散復習的方法，學習效率會得到很大程度的提高。學習策略貫徹了學生的整個學習過程，為學生每個階段的學習制定了不同的學習計劃，使學生對知識的吸收更加透徹。由此可見，學習策略是學生獲取知識的有效方法。

4. 結論

綜上所述，大學生作為國家重點培養的專業人才，知識的獲取決定了大學生學習能力的高低。經研究實踐表明，大學生的學習動機和學習策略是影響學生獲取知識的重要因素，也會間接地影響學生的學習能力。因此，要深入分析大學生的學習動機和學習策略與知識獲取之間的關系，并通過采取有效的教育措施，從而提高大學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]胡志海，梁寧建. 大學生元認知特點與非智力因素關系的研究[J]. 心理科學，2002（4）：435-438.

[2]黃文鋒，徐富明，安連義. 天津中學生元認知和學習策略現狀的調查研究[J]. 天津市教科院學報，2005（1）：46-49.

[3]趙小雯. 高低分組初中生動機調節策略、學習策略及其學習成績的關系[D]. 北京：首都師范大學，2005.

[4]張學民，郭德俊. 中小學生學業成績、自我概念和動機定向之間因果關系的研究[J]. 心理發展與教育，1997（3）：21.