關于口腔醫學本科生口腔修復學課程改革的思考

【摘 要】針對目前我校口腔醫學本科生口腔修復學課程與國際名校的差異，對口腔醫學本科生口腔修復學課程的改革進行思考。提出通過改革口腔修復學課程內容、引進英文原版教材、應用先進的口腔仿真模擬操作教學平臺等途徑，以提高口腔修復學教學的效果。

【關鍵詞】口腔修復學 課程設置 教學改革

一、目前我校口腔修復學教學存在的不足

口腔修復學是一門古老又與時俱進的科學，具有很強的實踐性。口腔醫學本科生口腔修復教學常常圍繞冠橋修復、可摘義齒修復、全口義齒修復等經典理論進行講授[1]。我校口腔修復學教學經歷了約40年的發展，總體與國外先進學校相比，我校的口腔修復學教學體系還不夠完善，實踐教學環節薄弱，課程的設置還不夠合理，隨著修復學知識以及口腔材料科學日新月異的發展，原有的教學模式已經不能滿足新形勢下學科發展的需求，主要不足之處體現如下：

1. 教材語言以中文為主，不能滿足雙語教學需要

隨著改革開放的進一步深化，國際化教育模式已經成為共識，現我校口腔修復學教材選用中文版，教材部分內容來自于外文教材的翻譯，部分內容翻譯不夠精確，而且部分專業詞匯由于沒有注重應用于雙語教學中，這容易導致學生在閱讀外文文獻時感覺到吃力，不利于雙語教學效果，同時也影響我校口腔修復學教育與國際接軌的程度。

教學內容滯后，學時安排不合理。現在的教學大綱編寫于10年前，一些在原先教學大綱中屬于了解的內容如貼面、種植義齒、覆蓋義齒等，已成為目前臨床常規治療的重要手段，也是體現口腔修復學教學水平的重要指標。因此學生的實驗室教學與口腔修復學臨床教學內容脫節，銜接性不強。另外修復學實踐學習課程的設置不合理，臨床技能培訓的時間比例較低，學生的牙體預備等臨床學習時間較少，不能滿足臨床實習要求。

2. 教學及教學效果評估手段主觀性強，效率較低

口腔修復學是一門實踐性很強的學科，學生的操作技能訓練是一個重要的教學內容。但是目前學生的操作成績往往由教師根據模型操作的結果進行肉眼評估判定，主觀性或隨意性大。

二、口腔修復學教學改革的思路

根據以上分析，我們認為口腔修復學本科生教學的改革可以按以下方向進行：

1. 加強口腔修復學原版英文教材引進

引進英文原版專業教材，對本科生的口腔修復學理論課教學采用雙語教學模式。通過雙語教學加強了學生的專業外語能力和文獻閱讀能力。如：擬引進口腔修復學的國際優秀教材《Contemporary Fixed Prosthodontics》應用于口腔修復學固定修復理論課教學，教師在制作課件時可以獲得更好的參考，學生也可以體會到原汁原味的全英教學。

2. 改革口腔修復學教學內容和合理設置理論教學與實踐學時數比例

經典的口腔修復學理論課程主要分四大部分講授，分別是：牙體缺損的修復、牙列缺損的固定義齒修復、牙列缺損的可摘局部義齒修復、牙列缺失的全口義齒修復。對于口腔修復計算機設計與制作技術（CAD/CAM），粘接修復技術、種植義齒修復、覆蓋義齒修復、顳下頜關節病的修復治療等內容則選擇放在研究生階段學習。由于缺乏相關概念和知識，導致本科生到達臨床實習后難以正確的給患者制定最佳的治療方案。因此，增加學時用于上述先進修復技術章節的講授尤為必要。擬采用口腔修復學學時數由原160學時（理論：48學時，見習：112學時）增加為224學時（理論：58學時，見習：166學時）的方法進行。理論/見習學時比由42. 86%優化為34. 94%，增大了實踐課在總學時中的比重。由于口腔修復學科是操作性很強的學科，對學生的動手操作能力的要求越來越高，增加見習學時，有利于鍛煉學生的動手能力。通過實踐，進一步的鞏固理論知識。

3. 利用先進的教學評估系統提高教學效果評估的客觀性

廣西醫科大學口腔醫學院引進了先進的計算機輔助三維測量口腔教學評估系統（簡稱CDS系統）。該系統可以實時跟蹤操作者備牙車針的運動軌跡，記錄操作者的整體操作過程，提供回放分析功能，并客觀的給牙體預備結果進行標準化評分與分析。口腔修復學教研室擬利用計算機輔助三維測量口腔教學評估系統CDS-100進行口腔修復學的固定修復牙體預備的教學，以提高教學評估的客觀性。

三、結論

對課程設置及教學手段的改革是口腔修復學發展的需求， 通過對目前我校口腔修復學教學體系不足的分析，提出相應的教學改革，可望提高教師的教學效果和學生的學習效率，提高教學管理水平。

【參考文獻】

[1]馬軒祥，趙銥民主編. 腔修復學[M] . （第五版）.北京： 人民 衛生出版社，2003.

[2]劉偉才，蘇劍生， 范震等.口腔修復學課程設置及教學方法的改革[J] . 中國高等醫學教育， 2008（10） ：5-6.