論中職會計專業學生實踐操作能力的提高

【摘 要】會計實踐性教學是會計教學的一個重要環節，不能僅僅作為理論聯系實際的一個教學環節，還應作為一種教學方法和手段，貫穿于全部教學活動過程中，連接學校、教師、學生和整個社會，全方位拓展會計實踐教學，強化學生的動手能力，實現其與理論教學相結合，才能提高會計專業學生的綜合素質，培養出社會需要、市場滿意的應用型初級會計人才。

【關鍵詞】中職 會計 實踐性教學

會計專業的學生畢業后分布到各行各業，就業面很廣，因此會計專業人才在社會上的需要量一直比較大。但是會計是一門實踐性很強的學科，隨著教育改革的逐步深入和市場經濟的不斷發展，各用人單位對會計專業學生的要求越來越高，盡管會計專業的人才需要量大，但會計專業的學生就業卻不容樂觀，究其根本原因是畢業學生動手能力較差，達不到用人單位的要求造成的。作為中等職業學校，會計專業教育的目標和任務是培養初級會計實務人員，通過會計理論和會計實踐活動，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練的處理各項基本的經濟業務，為畢業后從事實際會計工作打下良好的會計理論和操作基礎。因此，在中職會計教學中，就要做到會計理論和會計實踐的有機結合，使學生的理論與實際水平都能滿足社會的需要。

目前中等職業學校會計教學重理論、輕實踐的教育模式并沒有得到真正的改變，已經不能適應當前經濟形勢和人才市場的要求，唯有全方位拓展會計實踐教學，強化學生的動手能力，實現其與理論教學相結合，才能提高會計專業學生的綜合素質，培養出社會需要、市場滿意的應用型初級會計人才。

一、全方位拓展實踐性教學環節

會計專業的實踐性教學環節不一定非拘泥于現在的模擬實習和畢業實習，我個人認為，中職學校會計專業實踐教學環節可分為四部分來落實：課程實訓、綜合模擬實習、職業資格（技能）證書和畢業實習。

（一）課程實訓

課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，具有較強的專業性，融合于每門課程中，結合每門課程理論知識，通過實訓將理論知識應用于實務中，以鞏固理論知識，并培養學生的感知認識，增強學生的動手能力和專業素質。中職學校會計專業的課程實訓設置主要包括以下手段：

1. 演示教學

這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。如幻燈演示教學、電視錄像演示教學、多媒體教學軟件演示教學等。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學（或即將學）的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。它適合用于各類課程，包括文化課和基礎課。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。

對于中職學生來說，學生的文化素質和職業修養也是非常重要的，所以文化課的學習也安排有一定比例。而相對文化課基礎比較差的中職生，一般比較頭痛文化課和專業基礎課的學習，采用它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2. 案例教學

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。

3. 課后作業和單元練習

這是一種在完成某一課時和課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。它適用于所有的課程。

課后作業和單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本部分的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本課時和本單元的教學內容。練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮前后銜接的綜合問題，以培養學生利用已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。

在中職會計教學實踐中，不能因為注重實踐教學，就忽略最基本的訓練方式，相對于大量的實務處理來說，課后作業和單元練習還是非常有效的實踐教學方式。

（二）會計綜合模擬實習

綜合模擬實習一般在學生學完大部分專業課程后進行，以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。綜合模擬實驗是把—個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練，并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬實習的內容可涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計等大部分會計專業課程。綜合模擬實驗的實驗資料，可以采用某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。

（三）職業資格（技能）證書

培訓中職學生的動手能力，加強實踐性教學，還有一個重要的手段就是鼓勵和幫助學生取得職業資格證書或者技能證書，這是學生技能接受社會檢驗和考核的最好方式，并且非常有利于學生畢業后取得用人單位的認可。

對于會計專業來說，熟練的珠算、點鈔、計算機操作等技能是非常必要的，可以采用技能考核與國家統一考試相結合的方式，要求學生取得珠算證、計算機等級證等證書，同時還可以組織學生參加會計從業資格證考試。

二、確立會計實踐教學中的師生角色定位，提高實踐教學實效

（一）會計實踐教學中教師的角色

在會計實踐教學中，教師的角色是創造一個有利于實踐學習的環境氛圍，是實踐的組織者和管理者，負責引導、記錄、組織和考核學生順利完成各實踐環節。例如：在成本會計的核算業務中，教師應首先幫助學生設計在模擬實訓中需要的角色（材料保管員、領料員、記賬人員），然后根據學生在模擬實訓中遇到的問題做針對性的指導，以達到最佳的教學效果。

（二）會計實踐教學中學生的角色

會計實踐教學的目的是讓學生處于企事業單位或公司財務人員的位置，面對一系列的經濟業務，運用所學過的會計理論知識進行仿真處理，進一步熟練掌握會計工作程序和方法。這就要求學生不僅要熟練掌握會計理論基礎知識，還要求學生認真對待，盡快進入教師為他們設計的角色中去。學生通過親自參與不同的角色，學生很容易便掌握了同類經濟業務的核算過程。因此，學生應該是實踐教學的主角和教師設計意圖的實踐者。

三、加強教育界與職業界、學校與企業的合作，彌補學生校外實習不足的欠缺

為了保持中職會計教育目標與社會經濟環境需求之間的一致，學校應與財政、稅務、工商、金融等政府職能部門保持良好的溝通；與民間職業團體如會計師事務所和工商企業建立多種渠道的聯系；大力提倡學校會計教師到企業和民間職業團體兼職；邀請會計職業界人士到學校講課。與此同時還應加強校企合作，共建會計信息化實驗室。通過技術交流、專題教學、理論研究、項目實施等活動，提高教師的理論水平與實踐、研究能力，加強學生在校期間的理論教育和實踐鍛煉，提高學生對企業信息化及會計信息化的認識，以期解決學生只懂理論知識缺乏實際操作能力、只懂手工會計不懂信息化會計的問題，真正培養出更多的能夠適應現代信息社會需求的新型會計人才。

四、配備有經驗的會計實踐教學指導教師，保證實踐教學質量

目前會計實踐教學指導教師大多數是由會計專業教師或者實驗員擔任，而這類指導人員對于具體的經濟業務環境一般也未親身經歷過，在指導實驗過程中，他們只能根據自己所掌握的理論知識，憑自己的能力來判斷具體經濟業務的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導教師的解釋不夠準確，脫離實踐，缺乏權威性。

為了更好地解決這種紙上談兵的狀況，學校應首先加強專業教師的實踐活動，注重教師的職業培訓，安排、鼓勵專業教師經常到企業會計工作第一線，了解、掌握會計實務工作流程、會計業務的處理方法、技巧等，并隨著會計實務工作的發展而不斷充實自己的實踐知識，從中選出那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的會計人員，擔任學生的實驗指導教師。同時還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感，提高實踐教學效果。

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