元認知與士官職業技術教育英語教學

【摘 要】元認知培訓是提高自主學習能力的有效途徑。本文在闡述元認知理論和調查研究本校士官學員英語學習現狀的基礎上，提出了增強士官學員英語自主學習能力的教學策略。

【關鍵詞】士官學員 元認知 自主學習能力 教學策略

1 引言

士官職業技術教育是軍隊院校任職教育的一個重要教學層次。在英語學習方面，士官學員普遍存在基礎薄弱、自主學習意識不強、學習策略使用單一等問題。歸根結底，這些問題是學員缺乏自我學習管理能力所致。因此，要提高士官職業技術教育英語教學效果，必須要著眼于研究增強學員英語自主學習能力的任職教育教學模式和方法。

元認知是認知主體對自身認知活動的認知。元認知能力的培養可以使知識和技能內化的過程趨于優化，是促進學員形成自主學習能力的有效途徑。士官學員的英語基礎普遍較為薄弱，其英語學習存在諸多問題。我們有必要從元認知的視角對士官學員的英語學習加以研究，從而為士官職業技術教育英語教學改革提供新的思路。

2 元認知理論

元認知由美國心理學家Flavell于1976年首次提出。元認知是認知主體以自身認知活動為對象的認知，是對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和監控。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是人們進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗；元認知監控指人們在進行認知活動的過程中對認知活動所進行的積極、自覺的監視、控制與調節。

元認知策略是指學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監控，以及認知活動完成后所進行的自我評估。它調節控制學習過程、保障信息加工過程有效進行，對于提高學習者的學習效率有著十分重要的意義和作用。元認知策略主要包括：元認知計劃策略、元認知監視策略、元認知調節策略和元認知評估策略。

3 士官學員英語學習現狀分析

筆者在日常教學中發現士官學員的英語學習存在諸多問題：學習動力不足，很多學員對英語學習的重要性認識不清；學習積極性不高，不少學員已喪失了學習英語的信心；學習缺乏主動性，學員在英語學習上總是被動接受任務；學習鮮有獨立性，學員在語言知識的學習方面過分依賴教員；學習效果不佳，學員學習不得法，效率低下，主要表現為詞匯量十分有限，語言知識掌握不扎實，語言技能提高緩慢。

我們曾就英語學習元認知策略使用情況在本校2012級74名士官學員中開展問卷調查。結果顯示，除了“能專心聽教員講課”這一項策略以外，學員對其他元認知策略的使用均屬中頻或低頻。士官學員的英語學習效果不理想與其元認知策略使用水平較低密不可分。因此，我們很有必要在開展元認知培訓，強化士官學員元認知能力方面作積極、有益的探索。

4 培養士官學員自主學習能力的任職教育英語教學策略

培養士官學員的自主學習能力的目的就是要使他們能夠根據自身學習特點、所學內容特點以及學習任務制訂合理的學習計劃，靈活運用多種策略開展學習活動，對學習過程實施有效監控，及時調整學習策略或學習進程，并能對整個學習過程和學習效果進行適當的評估。這需要教員在英語教學過程中針對士官學員的英語基礎和學習特點有意識地對其進行元認知培訓。

（1）激發學員產生強烈的學習欲望

針對士官學員學習能動性不足的問題，教員在教學中除了適時向學員闡述英語學習對于他們未來崗位工作的重要意義外，還應使教學內容密切聯系學員的未來工作實際，只有以學員未來的工作實際需求為依據的教學，才可能最大限度激發學員的學習積極性。在教學組織形式上，教員應采用“啟發式”教學，讓學員通過自主、探索、發現、合作和研究來進行英語學習。要充分尊重學員的主體地位，營造輕松的學習氛圍，鼓勵學員發揮其潛能，積極、主動地參與學習活動。

（2）引導學員提高自身元認知意識

教員要培養學員的元認知能力就需要在教學過程中向學員滲透元認知知識，提高他們的元認知意識。教學中，教員應引導學員準確、全面地把握英語學習的任務和目的，熟悉語言學習的性質和特點，明確學習的重點和難點。教員還應結合教學內容向學員滲透科學的思維方法和學習策略，并在學員自學或參與學習活動前，啟發學員有意識地運用有效的方法，并能適時進行調節。此外，教員還應引導學員充分認識自身作為認知主體的特點，從而有助于其在英語學習過程中揚長避短，提高學習效果。這樣，通過教學過程的有機滲透，學員不僅能認識到元認知學習對于發展其學習能力的重要作用，還能逐漸將元認知學習方法內化為自主學習能力。

（3）促進學員形成積極的元認知體驗

積極的元認知體驗能激發學員的學習熱情，提高學員學習的速度和有效性。因此，教員要依據學員未來崗位工作實際，精心設計教學環節，創設密切聯系學員未來崗位工作的語言實踐情景，并在教學中引導、鼓勵學員主動地參與學習活動，積極迎接挑戰，充分體會獨立解決問題的成就感，從而使學員真正成為學習的主體。創設真實的語言實踐情景，有利于學員將所學知識、技能與實際崗位工作需要相關聯，有利于學員在解決問題的過程中獲得積極的情感體驗，有利于發掘學員的學習潛能。

（4）指導學員制訂具體可行的學習計劃

指導學員制訂學習計劃對其學習活動有激勵、導向和調控的作用。教員要耐心地逐步培養學員制訂具體可行的學習計劃的能力，要引導學員實事求是地根據具體語言學習任務的性質和特點及學員自身的學習情況和特點制訂切實可行的長期和短期學習計劃。否則，學習目標過高、過難或過低、過易都會使學員的學習積極性受挫。另外，要指導學員將計劃中的各種學習任務細致化、具體化，并督促他們按部就班地執行，從而保證學習效果。學員制訂了具體可行的學習計劃，就為自主學習奠定了良好的基礎。

（5）督促學員實施有效的自我監控

學員的自我監控水平直接影響其學習效果。教學中，教員應充分發揮學員的能動性，讓學員充分體驗問題解決的過程，啟發學員思考，自覺糾正方法偏差，對整個學習過程進行監控。教員還可以采用個別訪談、讓學員撰寫反思日記等有效方法來督促學員實施自我監控，使其在反思中查找出學習中存在的問題并加以調節、修正。這樣，在不斷思考、反思、修正的過程中，學員不僅能夠找到最適合自己的英語學習方法，還能逐步學會對自己的英語學習實施有效管理，實現元認知自我監控自動化，進而具備較強的英語自主學習能力。

（6）鼓勵學員進行經常性自我評估

指導學員進行積極有效的自我評估，可以因勢利導，使學員了解自己的進步與不足，從而明確努力的方向。自我評估也是學員調整學習各環節的重要依據。要使學員對自己的英語學習情況做出有效評估，教員可以充分發揮“生生互動”的優勢，通過分組討論、學員互評、互改作業，使學員在相互比較中客觀評估自己的學習效果，在相互促進中增強自主學習能力。

5 結語

提高學員的自主學習能力是任職教育人才培養目標之一。實施元認知培訓、培養士官學員的元認知能力正是增強學員自主學習能力、提高士官職業技術教育英語教學效果的有效途徑。由于士官學員的教育背景和部隊任職經歷不同，其英語學習不可避免地存在明顯的個體差異，所以教員在英語教學中實施元認知培訓會受到諸多因素影響，具體操作中會面臨許多困難。因此，在士官職業技術教育英語教學中實施元認知培訓的具體方法和模式還有待軍隊院校中的教育專家和英語教員不懈探索。

【參考文獻】

[1]文秋芳. 英語學習策略論. 上海： 上海外語教育出版社， 1996.

[2]張大均. 教育心理學. 北京： 人民教育出版社， 2005.