對中外合作辦學班的教學與管理的思考

【摘 要】本文根據參與中外合作辦學項目班的英語課時的感受與思考，又后續調研了其他高職院校的合作辦學情況，進而研究了本校曾與新西蘭基督城理工學院合作辦學第一期CPIT班的個案，分析了中外合作辦學班出現的一些不盡科學的安排與管理情況，提出了改進英語教學安排與設置、加強英語教學的謀劃，提高專業課教師的專業教學能力及英漢雙語的水平，提高班主任素質與管理水平等改革建議。

【關鍵詞】中外合作辦學 教學與管理 分析與建議

1 引言

高職院校的中外合作為學項目的發展，至今已有了一些年頭。這其中有些高職對外合作辦學的發展比較順利，但也有一些院校，尤其是工科的和民辦的院校由于多種原因，合作辦學項目生源不足、招生不旺、一直處于維持狀態。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要中再一次指出：引進優質教育資源，吸引境外知名學校，教育和科研機構以及企業，合作設立教育教學，實訓研究機構或項目。鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流合作，辦好若干所示范性對外合作學校和和課程，安排一批對外合作辦學項目。

在國家的大力支持和倡導下，高職的中外合作辦學如何加快發展？利用國外先進的辦學經驗、方案與模式，結合我國高職學生的學習特點，改革與創新課程設置與計劃，改革與創新教學與管理，提高合作辦學整體水平，是突破合作辦學當前徘徊局面的上策。

2 存在的問題

2.1 英語課程安排不符合中國高職學生的學情

合作辦學在我國初始時期合作教學班的教學計劃和課程安排多是不夠合理，考慮專業課程方面的教學多?？紤]如何將英語基礎參差不齊的學生在三年的前一年半的時間盡早提升英語水平不足。對學科安排的先后順序，尤其是英語課的各項技能的合理安排，應該根據我國高職學生學習、或學生英語學習基礎的具體情況作出科學合理設計。

2.2 教師安排配備欠優化

首先是英語教師的安排與選聘問題，這與中外合作辦學班學生能否從英語程度參差不齊到兩年后考過雅思5. 0關系較大。由于多種原因的影響，英語課教師處于不穩定狀況。教師教學雖然很用心思，但教學方法、教學技能有限，需要有針對性地提高如何將學生英語學習成績提升的有效教學方法。其次是專業教師的英語水平，特別是聽說口語有限而阻礙了學生專業課學習時專業的英語提高，專業課教師原版教材授課多數照書讀，然后在翻譯成中文（有的讓學生翻譯）。這不是真正意義上的雙語教學。雙語教學應該用通俗簡易的英語講解專業，適當用中文穿插。或用中文多也要適時穿插英語授課，這樣學生才有可能專業和英語雙提高，形成師生英、漢語交叉互動、生生互動的情景。此外，據學生反映有些專業課教師，甚至某些教師所教的專業課有說不清道不明的情形，自己還混沌又如何使學生能清楚？

2.3 班主任管理有水平有限，與合作辦學班管理的需要差距較大

班主任是一個班級的組織者、領導者，是連接學生、學校和家庭的紐帶。一個班級管理水平從有型的外顯表現到無形的內隱發展質量的好與差，與班主任的學識、思想、經驗和管理水平有著決定性作用與不可推卸的責任。合作辦學班，雖然人少，管理學生會好些。班主任能否創造班級學習的氛圍，為學生學習和任課教師創造良好的授課環境是合作辦學班學習提高、特別是英語學習提高的基石，這已在南區的07級CPIT合作辦學班中被成功證明。

班主任沒達到上述要求，沒有經歷過傳承與高水平的指導，自己又有無經驗，只憑一般的經驗干，所以沒出現較好的局面。

3 思考與建議

3.1 英語課的設計改革

根據英語教學、語言學習的規律，適當集中時間、集中課程密度、集中精力有利于對語言的掌握和語言技能的形成。在英語課總時數不變的情況下，英語課的前兩三個學期應該增大精讀閱讀課時量，周學時不低于6節，以擴大詞匯量為主。第一學期設2節語法課，2節寫作課，2節聽說中國內教課。把以前安排在后面的語法課學習提到第一學期上，這樣能起到地圖、燈塔的英語學習指導作用。還要注意英語語言學習的順序性，可接受性，如聽說口語課，不能外教口語與中教口語聽說同學期安排，應先中教聽說課，待學生有一定的聽說語言基礎后再接外教口語課，到第4第5學期安排外教口語課是最佳時機。此時，學生的英語基礎已有提高，上課能聽懂外教講英語，可以與外教互動，會更加提升學生的英語聽說水平。以前安排在第一、二、三學期時學生根本聽不懂，插不上話；課堂上只是外教在獨自練嘴，學生在耗費時光。

按上述安排，學生會在精讀課已有一定的詞句輸入，在聽力口語方面已有中教的鋪墊，對外教口語課會有事半功倍之效。學生英語水平的快速提高，為專業課的雙語教學，為英文原版教材的預習與自學，用英語完成課業提供可能性，打了基礎為自學提高盡早考過雅思5. 0以上提供可能。

3.2 任課教師的選派

3.2.1 公共英語教師的選派

公共英語教師的選派是非常重要的。英語系與開辦合作辦學班的兩系要相互理解與高度配合，首先是要提供英語業務水平要高，教學方法多樣與學生關系融洽，講課有感染力，與學生互動良好，特別是具備了將自身知識技能轉化到給學生、使學生的英語能力得以提高的教學功底或能力，乃至扭轉差生的教學掌控睿力。還需要這些教師有奉獻精神，善于擴大新領域，學習新知識，向專業教師學習、研討，用雙語承擔一門以上專業課，要比專業教師承擔雙語專業課對學生更有提升價值。

3. 2. 2 專業課教師的選擇

專業課教師不但選擇用中文對專業課講得清、道的明，圈得準、點得中；要教材熟知識面廣，重點突出、難點破解；而且，英語水平特別是聽說水平要強，才能勝任真正意義上的雙語教學。要能穿插使用英、漢兩語對專業課內容講解、釋義。同學生逐步進行這樣的教學訓練后，才能逐漸接近到或達到國外用英語學習本專業的要求與能力。這才是在公共英語教學先多后少的教學安排基礎上，為專業課打好雙語教學基礎，在專業課學習的同時學生英語繼續保持不斷線提高的保障。

雖然，在合作辦學班的運行中，大多數情況下選派的專業教師是從英語水平較好的方面考慮來承擔專業教學的，但本文要強調的是英語水平較好的專業教師不只是只顧專業教學，隨之捎帶的是要進行必要的專業英語的交流、表述的培養教學。使專業與英語、英語與專業相輔相成，共同促進。在語言教學方面，專業教師要與公共英語教師合作，學習語言教學方面的技巧。

3.3 班主任的選任

合作辦學班的班主任最好公開招聘，競爭上崗。優選責任心強，熱愛學生，有教學和班級管理經驗且出色的有相當班級管理經驗的有一定閱歷的責任心強的中年以上教師擔當。至于有無班主任能力，相關學識、管理、經驗、能否勝任等要素考察得欠深欠透，致使接任工作后，發現把班級帶亂了，班風、學風、行為風氣惡化造成了多數任課教師在這種班級課堂上課難控，教學效果差的局面，而此時的班主任還仍不做出調整，損失的不只是學生，我們的學校工作、聲譽同樣受到影響！這在專職班主任的選派方面也出現了同樣的問題。

面對不容樂觀的高職生源，如再不重視、不解決班主任工作薄弱這一關鍵弊端，學院南區已經歷的痛苦將會在東區和本部（已見端倪）重演，本文再次提醒，對此不可小視！

加強班主任工作質量是目前職業院校生源質量所決定的要求！是國家骨干學校建設責任！是建設一流高職院校時代的呼喚！

4 結束語

上述思考除來源于本人參加兩個學期的中外合作辦學CPIT班的教學所思所想外，還來源于對南區以前曾與新西蘭基督城理工學院合作辦學第一期CPIT班的個案研究。那一期班的英語教學取得了很高的效果，專業教學也同樣收到很好的效果。最后在北京市教委、市教委督導室中外合作CPIT辦學總結現場會上，在當時的六個合作辦學學校中，南區第一期的CPIT班被評為質量最好、最成功的一所中外合作辦學學校。當時負責該班的陳穎老師英語教學是一流的，又教了兩門英文原版教材專業課也是一流的，身為班主任守著學生三年，為其他教師創造了優良的授課環境，其班主任工作的盡心盡力及管理效果更是一流的，當時的市教委督導室主任謝幼瑯給了她高度的贊揚。

本文以這一成功案例為藍本，經過思考，針對中外合作辦學提出了三個問題，一、英語學習相關問題是首要的；二、任課教師是同等重要要素；三、班主任非同小可！事實上，合作辦學班學生組班生源不旺，有很大因素是與以上所述教學水平質量、管理質量以及學生畢業后的去向影響呈正相關。如果上述建議得以落實，會使多數學生的英語水平提高，如果學生經濟不足而出不了國深造的話，憑英語和專業能力在國內合資企業找份工作，工資比一般畢業生高的話，學生會宣傳給身邊的或是下一屆同學，那合作辦學的生源就會逐年擴大興旺起來。

誠然，再好的辦法和設計方案，如果管理人員思想水平和理念落后，經驗不足，最關鍵的是責任心欠缺也不能奏效。所以，選任、培養出一流的教育教學管理人員，形成傳、幫、帶的傳統系列隊伍是各項工作高質量永恒的保障！

【參考文獻】

[1]新華社. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）. 中央政府門戶網站，www. gov. cn，7-29，16章49條.