藝術類大學生英語教學改革的探討

【摘 要】高校藝術類學生是一群有著鮮明個性的群體。近年來隨著藝術類學生的不斷增加，藝術類外語教學的問題日益突出，相關英語研究卻極少。因此該文章從建構主義理論出發，分析現有藝術類學生學習及英語教學的現狀和問題，并從建構主義的角度提出相應的改革措施與建議，期望對藝術類大學英語教學做出一定的貢獻。

【關鍵詞】建構主義理論 藝術類學生英語教學 改革

1 引言

近年來，隨著市場經濟發展對藝術人才的需要和高等教育大眾化所帶來的持續大規模擴招，許多院校相繼增設和開辦了藝術類專業。據不完全統計，在全國1080所本科院校中，已有632所院校設立了藝術類專業。藝術專業學生在非藝術專業院校的出現，既給這些傳統上學風比較嚴謹的高校增添了新的活力和生機，也對其原來相對單一和傳統的教育方式方法和學生管理模式提出了新的挑戰。鑒于此，筆者意從建構理論為切入點，分析現有藝術類學生學習及英語教學的現狀和問題，并從建構主義的角度提出相應的改革措施與建議。

2 藝術類學生英語教學現狀及問題

2. 1 教育理念和教學方法陳舊

長期以來， 統治學校課堂的教學模式仍然是傳統的以教師為中心， 教師講、學生聽， 填鴨式的教學方法。課堂上簡單的“朗讀單詞+分析詞組+解釋課文”， 這樣的 “三部曲” 已經程式化， 使學生對英語課產生了厭倦感。作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態， 其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量， 也不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維。

2.2 班級容量大，生源參差不齊阻礙因材施教

近年來，高校的擴招使來自不同地區、英語層次不同的學生聚到一起，給教師的教學帶來一定的困擾。學生兩極分化嚴重，基礎好的同學能夠順利通過全國英語四、六級考試，而基礎薄弱的同學則連最基本的英語句型都無法掌握，教師在授課時難于兩頭兼顧，只能根據大多數學生的情況保守地選擇教學內容，進行教學設計，教學效果欠佳。

2.3 藝術專業英語教材的匱乏

筆者所在學校采用的是上海外語教育出版社出版的大學英語系列，該套教材在某種程度上的確較為簡單易學，但多數內容缺乏趣味性，且與藝術類學生所學專業脫節，導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性。根據2005年蘭州大學外國語學院的王德杰老師做的一項調查顯示，截止當年國內一些著名的出版社還沒有出版過一本有關藝術的英語教材。時隔六七年盡管市面上出現了幾本標有藝術英語字樣的教材，但經不起一線教師的慧眼一瞥，更別提在實踐中檢驗了。

3 以建構主義理論為支撐探索新型高效課堂

3.1 以多媒體輔助教學， 實踐建構主義學習理念

現代最新信息技術成果是對建構主義學習理論強有力的支持， 是建構主義應用于教學的先決條件。多媒體計算機和網絡通信技術是建構主義學習環境下最理想的認知工具， 最有利于建構主義學習理論提出的四大學習要素 “情境” “協商” “會話” “意義建構”的體現， 能有效地促進學生的認知發展。網絡多媒體手段的應用既能滿足學生個性發展的需求， 又符合藝術類大學生心智發展之特點，也符合外語教學之規律和交際原則， 極大地提高了單位授課效率， 突出彰顯了教師的主導作用和學生的主體地位。

3.2 分級分層教學，辨證看待學生知識結構的差異，因材施教

針對藝術院校生源英語水平參差不齊這一現狀，高校和教師可以從以下兩方面努力：第一，積極采取措施縮小同一教學單位內部的差異，如進行分級分層教學；第二，不同的認知主體的建構必然是多元的，學習者建構的新知識、理解的新意義勢必存在差異，學習效果也因人而異，教師應該正確認識這一認知現象，辨證地看待每個學生的學習手段及效果。根據授課過程及課后學生的反饋及與學生交互式的交流了解學生新知識建構的正確性及程度，及時根據不同的建構效果調整和完善授課內容及方法。

3.3 加強高校藝術生大學英語教材建設

根據藝術生專業需求和學習興趣， 結合藝術生的專業特長， 逐步完善教材， 編寫針對性強、能夠突出藝術特色、激發學生學習興趣的英語教材，讓學生真正學有所用、學以致用。

結語

“藝術類學生的大學英語教學一直是一個瓶頸，呈現出一種弱勢狀態。藝術類大學生是一組特殊群體，他們的思維方式和心理態勢有其特殊性，有獨特的群體個性和專業學習特點”。藝術類大學英語教學存在的問題急需解決。在建構主義理論指導下， 改革傳統的英語教學， 強調以學生為中心， 鼓勵學生用探索法、發現法去建構知識的意義， 成為所學知識意義的主動建構者。激發學生的學習興趣， 幫助學生形成積極的學習動機， 在學習過程中充分發揮主動性， 體現出學生學習的首創精神。

【參考文獻】

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