英語(yǔ)寫(xiě)作思維過(guò)程模式與寫(xiě)作教學(xué)

【摘 要】語(yǔ)言掌握水平不同的學(xué)生的寫(xiě)作思維存在著差異。本文首先總結(jié)出在整個(gè)寫(xiě)作思維過(guò)程中不斷影響學(xué)生的因素，并將其分為三類(lèi)：外在因素、主體因素和過(guò)程因素；然后分析了這三方面對(duì)不同年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作思維的影響，研究了相關(guān)對(duì)策，以探索良好的英語(yǔ)寫(xiě)作思維過(guò)程模式。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 思維過(guò)程 差異 模式

寫(xiě)作是一連串的思維過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用自己的寫(xiě)作數(shù)據(jù)及寫(xiě)作策略，解決寫(xiě)作過(guò)程里不斷涌現(xiàn)的困難及障礙，最終形成成品。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師了解學(xué)生的寫(xiě)作思維過(guò)程，便能綜合安排教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程里遇到的困難給予有效的幫助和指引。這有利于學(xué)生良好的寫(xiě)作思維模式的創(chuàng)建和寫(xiě)作水平的提高，也有助于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的增強(qiáng)。

一、寫(xiě)作思維過(guò)程模式

我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生寫(xiě)作思維過(guò)程的因素有三大項(xiàng)：外在因素、主體因素，以及過(guò)程因素。外在因素和主體因素是在整個(gè)寫(xiě)作思維過(guò)程進(jìn)行期間不斷影響學(xué)生的因素；過(guò)程因素指整個(gè)寫(xiě)作思維過(guò)程內(nèi)的每個(gè)步驟。

1. 外在因素

外在因素是指存在于學(xué)生個(gè)體以外，影響其寫(xiě)作的各種因素。這些因素包括：（1）寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)包括寫(xiě)作前教師給予學(xué)生的指導(dǎo)、寫(xiě)作題目、寫(xiě)作要求、寫(xiě)作時(shí)限等。它們影響學(xué)生的寫(xiě)作信心，進(jìn)而影響其寫(xiě)作思維過(guò)程。（2）寫(xiě)作環(huán)境。寫(xiě)作環(huán)境包括課堂上的師生關(guān)系，學(xué)生間的關(guān)系；寫(xiě)作場(chǎng)所的物質(zhì)條件，命名有沒(méi)有過(guò)噪音，室溫是否適當(dāng)，光線(xiàn)是否充足等。（3）寫(xiě)作成品。寫(xiě)作成品指學(xué)生在寫(xiě)作進(jìn)行期間，文章已完成的部分以及學(xué)生最后完成的作品。

2. 主體因素

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，需要不停地進(jìn)行判斷思考，以解決寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，如何理解數(shù)據(jù)，以及如何把新吸收的數(shù)據(jù)與已有的知識(shí)連接等等，這些都和學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維運(yùn)作有關(guān)系。這項(xiàng)工作依靠大腦的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)運(yùn)作。按照記憶的意識(shí)參與程度劃分，大腦的記憶可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶，這二者互相聯(lián)系，與寫(xiě)作教學(xué)有密切關(guān)系。

3. 過(guò)程因素

過(guò)程因素指從學(xué)生接到題目到交文的寫(xiě)作階段出現(xiàn)的影響寫(xiě)作的因素。主要包括寫(xiě)前構(gòu)思、設(shè)計(jì)、寫(xiě)作和全文回顧3部分。

二、寫(xiě)作思維過(guò)程與有效的寫(xiě)作教學(xué)

我們知道，任何成品均是制作過(guò)程的產(chǎn)物。有精良的制作過(guò)程，都會(huì)有令人滿(mǎn)意的成品。文章是寫(xiě)作過(guò)程的最后成品，學(xué)生要寫(xiě)出成功的作品，必須經(jīng)過(guò)順暢而系統(tǒng)化的寫(xiě)作過(guò)程。因此，寫(xiě)作老師不可忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維過(guò)程的研究。

通過(guò)研究學(xué)生寫(xiě)作的心理特點(diǎn)，我們能夠在教學(xué)中準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作能力。舉例說(shuō)，寫(xiě)作過(guò)程中的轉(zhuǎn)換和修改便可以反映學(xué)生的表達(dá)能力。我們?cè)芯繉W(xué)生漢語(yǔ)與英語(yǔ)轉(zhuǎn)換的情況。我們要求學(xué)生先用漢語(yǔ)口述作文的內(nèi)容，然后才寫(xiě)作。通過(guò)比較學(xué)生的漢語(yǔ)口述內(nèi)容跟寫(xiě)作內(nèi)容之間的差別，我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生的漢語(yǔ)口述內(nèi)容跟寫(xiě)作內(nèi)容相近，表示學(xué)生能把漢語(yǔ)思想用英文表達(dá)出來(lái)；如漢語(yǔ)口述內(nèi)容完整，但表達(dá)卻支離破碎，顯示這個(gè)學(xué)生表達(dá)能力不足。不過(guò)，寫(xiě)作教師面對(duì)眾多學(xué)生，怎樣才能找出轉(zhuǎn)換及修改有困難的呢？是否需要每次作文都先讓學(xué)生用漢語(yǔ)口述作文內(nèi)容，然后才進(jìn)行寫(xiě)作呢？當(dāng)然不一定。教師可以運(yùn)用上述研究的原理，即時(shí)引出學(xué)生腦海里的思維，使它們變成教師可見(jiàn)的紙上議定或符號(hào)，教師可以幫助那些在轉(zhuǎn)換上有困難的學(xué)生。例如老師上寫(xiě)作課里，可以讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)，提供學(xué)生漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換英語(yǔ)的材料；另外，也可以學(xué)生遇上表達(dá)困難時(shí)在紙上做一個(gè)記錄，這些記號(hào)表示出學(xué)生的困難，待老師批發(fā)作文時(shí)為學(xué)生解答。

目前的寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生寫(xiě)出完美的句子。研究顯示，由于學(xué)生不想因?yàn)樵~的誤用、病句等被扣分，遇上有表達(dá)困難時(shí)往往選擇棄而不用，回避不寫(xiě)，或者選擇寫(xiě)一些淺顯的句子，以避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這樣，教師難以診斷學(xué)生的寫(xiě)作困難。由此可見(jiàn)，即使學(xué)生有滿(mǎn)腦子新奇意念，也無(wú)法全面表達(dá)出來(lái)。有些老師常批評(píng)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有新意，而事實(shí)上并非如此。同時(shí)，學(xué)生由于不能表達(dá)自己的思想，也難以產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

三、小結(jié)

學(xué)生寫(xiě)作必須經(jīng)歷寫(xiě)作思維過(guò)程，作品是思維過(guò)程的結(jié)果。寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)如能放在刺激學(xué)生的思維活動(dòng)上，培養(yǎng)他們的興趣、動(dòng)機(jī)和情感，讓他們寫(xiě)作自己感興趣的內(nèi)容，引發(fā)他們充沛的情感，其作品定會(huì)讓老師耳目一新。

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