新疆藝術類中職生學習自信心缺失的現狀研究

【摘 要】根據實踐觀察和問卷調查，從學習動機的角度對新疆藝術類中職生自信心缺失現狀及成因歸結如下：自我價值迷失，原因有學生缺乏正確的需要和自我效能感較低、家長和教師不合理的運用強化等；歸因不合理，原因有模糊個體學習風格差異、不能正確認識個體多元化、教師懲罰使用不當等；成就目標喪失，原因有學校分數至上的觀念、家長盲目攀比的虛榮心理、社會急功近利的風氣等。

【關鍵詞】藝術類中職生 學習自信心 自我價值 歸因 成就目標

新疆是西部欠發達的城市。勞動力結構不合理制約其經濟發展。大力發展新疆中職教育有利于協調勞動力結構、促進民生改善。近年來，新疆中職學校得到長足發展，但并不能盡如人意。人才的主要心理素質——自信心缺失制約中職學校和和諧社會的發展。根據我們的調查，新疆藝術類中職生無論是學習專業課還是文化課，普遍存在自信心缺失的現狀。因此，為了提升新疆藝術類中職學校的教學效率，為了給全國藝術院校提供優質生源和社會提供高素質的人才，研究新疆藝術類中職生自信心的培養具有現實緊迫感。

依據實踐觀察和調查，我們對新疆藝術類中職生自信心缺失現狀及成因總結如下：

一、自我價值迷失及成因

自我價值是指在個人生活和社會活動中，社會和他人對作為人的存在的一種肯定關系。人們將自我接受作為最優先的追求，當自我價值受到威脅時，將竭力維護。在學校中，學生通常在學習成績的取得、師生的評價中實現自我價值。

因社會功利主義價值觀、家庭錯誤教育理念，特別是單親家庭的負面影響，90后一代成為“迷失的羔羊”。新疆藝術類中職生當屬迷失一代中最為典型的群體。其生源類別有：中考失利者、出于對藝術的愛好者、學困生、抱有“曲線”高考想法的學生等，其中學困生、中考失利者占半數以上。部分學生出現厭學、逃學、打架、賭博、自虐等心理和行為上的問題。我們認為上述問題出現的原因是學生對自我價值的錯誤認識。部分學生對自身缺乏正確的認識，不能正確的衡量和評價自己的學習成績，不能正確面對師生給予的評價，不能樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀。

我們認為新疆藝術類中職生之所以出現扭曲的自我價值觀原因有：

第一、學生缺乏正確的需要。需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。馬斯洛提出最具代表性的需要層次理論，認為人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需求和自我實現的需要。依據馬斯洛的需要層次理論，人們只有滿足低一級別的需要后，才能出現更高一級別的需要。比如，在吃飽穿暖的條件下，學生才會認真學習。新疆藝術類中職生缺乏正確的需要理念：部分學生在滿足生理和安全的需要后，因受單親家庭環境的影響，缺乏家庭的歸屬感和愛，所以不能正確認識學習和生活；部分學生在衣食無憂的情況下，因其不符合普通中學的智育考核標準，所以缺乏教師和家人所給予的歸屬感和愛；部分學生處于叛逆的青春期，因其家庭的嬌生慣養，所以缺乏尊重的需要；部分學生處于年少懵懂的時期，因其對專業及未來的人生缺乏正確規劃，所以缺乏求知和理解的需要。總之，新疆藝術類中職生缺乏正確的需要觀念，因此其不能正確認識自我、不能樹立科學合理的自我價值觀念。

第二、學生自我效能感低。“自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。”美國心理學家班杜拉于1977年首次提出此概念并認為：個體除了受結果期望的影響外，更多受制于效能期望。“效能期望指的則是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測和判斷，即人對自己行為能力的推測。”如果個體確信自己有實力和能力完成某項活動，那么他就會產生高度的自我效能感。例如學生不僅知道學習專業課可以帶來理想的成績，而且還感覺到自己有天賦和能力學好專業課，那么才會認真聽課。受智育第一的評價標準、好學生必入重點中學的變態學習觀、教師“感情性”強化的運用、家庭的庇護等原因影響，新疆藝術類中職學生體驗較多的是學習失敗的痛苦、無人理解的苦悶、無處言說的酸楚。久而久之，學生容易否定自己能力和智力，否定自我價值，從而降低自我效能感，甚至形成習得性無助感。

第三、家長和教師運用強化的不合理。強化是增加行為反應發生頻率時使用的一種有效方法。比如當孩子不愿意吃飯時，我們會拿出孩子喜歡的玩具誘導其吃飯，這即心理學中所言的“普雷馬克原理”（用一個出現頻率較高的行為強化一個出現頻率較低的行為）。強化應用雖然廣泛，但濫用或誤用就會產生一些負面影響。其中之一即學生自我價值的迷失。例如家長溺愛性的強化。因計劃生育政策的影響，家長溺愛孩子的現象很容易理解。部分家長有時以有損于自尊、社會公德等代價強化孩子某種不正確的行為。這點從坊間傳言的從小偷雞、長大偷牛的故事中即可窺見一斑。這類孩子在進入學校后，因失去了家長的庇護，不能適應學校集體生活，容易形成內心封閉的個人主義。久而久之，形成了扭曲的人生觀、價值觀，直接導致其自我價值的變異。再如教師的“感情性”強化。因教師不合理的“感情性”強化，也容易引發部分學困生迷失自我，扭曲自我價值觀念。

二、歸因不合理及成因

歸因是為事件成功或失敗尋找能力、努力、知識、態度等方面原因的一種方式。當前研究歸因理論最為系統和最有影響力的是加利福尼亞大學的韋納教授。韋納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功和失敗時的主要原因。各種原因組合又可以分為不同的維度：控制點維度（內部和外部）、穩定性維度（穩定和不穩定）、可控性維度（可控和不可控）。不同維度的歸因對學習動機影響不同（如表1所示）。

表1 成功和失敗的歸因

控制點穩定性程度

穩定的不穩定的

內部的

成功：

失敗：能力

“我很聰明”

“我很笨”努力

“我下了工夫”

“我實際上沒下工夫”

外部的

成功：

失敗：任務的難度

“這很容易”

“這太難了”運氣

“我運氣好”

“我運氣不好”

基于實踐觀察和調查，我們對新疆藝術類中職生學習自信心缺失的歸因如下：部分學生將失敗歸因于內部原因，產生羞愧的感覺；部分學生將失敗歸因于穩定因素，產生絕望的感覺；部分學生將失敗歸因于不可控因素，體驗到失望甚至絕望的感覺。內部、穩定、不可控的歸因是導致學生習得性無助感的最主要原因，也是學生失去學習自信心的最主要動因。

我們認為新疆藝術類中職生歸因不合理的原因有：首先，模糊個體學習風格差異。每個學生都是獨一無二的主體，在學習、研究和解決問題過程中，表現出獨具特色的方式。這即是心理學中所謂的學習風格差異。藝術類中職生不同于普通中學生，他們更多的屬于動覺型學習者；在認識方式上傾向于依存性、思維方式以沖動型為主、學習策略屬于系列型；在信息加工方面以表層加工為主。與部分普通中學生的學習風格恰好相反。當我們以普通中學的智育成績和行為方式為標準衡量藝術類中職生時，難免會產生沖突。部分學生在體驗學習失敗、痛苦后，最終將歸因為內部、穩定和不可控因素。

其次，不能正確認識個體多元化。美國著名教育學和心理學家霍華德·加德納教授提出多元智能理論，認為人類至少存在八種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。每一種智能都會形成獨特的思考模式，并且在人類身上的組合是千差萬別的。目前，國內對于學生成績的考量仍以語言智能、邏輯—數學智能為主，忽視其他智能的均衡發展。藝術類中職生在個人素養發展方面，以空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能為主，區別于常規的考核標準，容易形成教師、家長眼中的學困生、差生、問題生。更在社會功利主義不良風氣的推波助瀾下，學生感受到白眼、鄙視、批評等貶義評價，容易將結果歸因于內部、穩定、不可控因素。

再次，教師使用懲罰不當。懲罰是經常使用的一種用于降低行為發生概率的手段。但懲罰效果并不能如人愿。“斯金納和桑代克都贊同懲罰的有效性：它不會降低反應發生的可能性，雖然只要應用懲罰就會抑制反應，但它不會減弱習慣。”

新疆藝術類中職生有別于普通中學生，不適合智育為標準的評價方式。但在教學組織中，教師基本以普通中學的標準要求中職生，比如課堂教學紀律、班級組織管理等。這樣勢必產生兩種教育組織模式上的沖突，沖突下的學生則被視為問題生。對于問題生，教師將采用體罰、變相體罰、辱罵等懲罰手段。根據強化的泛化原則，懲罰在降低某種反應發生概率的同時，也在強化厭惡學習、失去學習自信的態度和行為。所以教師對部分學生實施不當的懲罰，容易使其產生能力、智力等方面低下的錯覺，從而歸因于內部、穩定、不可控因素。

三、成就目標喪失及成因

現實中存在兩種能力觀：一種是能力實體觀，認為能力是穩定的、不可改變的；另一種是能力增長觀，認為能力是不穩定的，通過個體的學習和努力可以改變。德維克依據兩種不同的能力觀在社會認知框架和成就動機研究成果基礎上，提出了成就目標理論。德維克認為：持能力實體觀的學生傾向建立表現目標即選擇自己力所能及并且成功可能性較大的任務，以展現自己的聰明；持能力增長觀的學生設置掌握目標即選擇真正鍛煉自己能力、提高自己技能的任務。

依據實踐觀察和調查，新疆藝術類中職生在目標設置上多以表現目標為主：部分學生在學習或任務完成中盡量選擇一些簡單、容易的題目或項目，以確保自己順利完成，展現自己的聰明才智。但長期以表現目標為主，容易使學生形成浮躁、表面優異的現象，一旦遇到實際生活中的難題或者學習中結構不良、復雜的知識問題時，就會手足無措，喪失以往的成功和光鮮，從而影響其學習自信心，還會使其自暴自棄。

我們從學校、家庭、社會三個角度探尋學生設置表現目標的原因：首先，學校分數至上的觀念。“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。”受一考定終身思想的影響，分數成為了衡量學生的唯一標準。因此，學生在學習和考試中為了追求分數弄虛作假、投機取巧不足為怪。學校分數至上的錯誤觀念無疑是學生選擇表現目標的動因。教師應在日常教學中強調學習內容的價值和意義、學習方法掌握的重要性和學習習慣養成的終生受益性，淡化分數和獎勵。唯此，學生才能正確對待分數和所學內容。其次，家長盲目攀比的虛榮心理。家長望子成龍、成鳳的心理眾所周知，但獨特的個體并非人人皆成龍鳳。當理想碰到殘酷的現實時，家長就會把責任推給孩子，進而施壓于孩子。還有部分家長出現理想嫁接的傾向即自己當年未完成或不能完成的理想轉嫁到孩子身上。部分學生為了討好家長，不得不投其所好，選擇一些容易成功的任務和問題。這些錯誤的做法，無疑會影響到孩子的科學、有序、健康生長。再次，社會急功近利的風氣。社會是我們生長的沃土，環境的優劣直接影響著我們的身心。目前，社會上流行著急功近利的實用主義價值觀，這種傾向直接促成學生選取簡單的、容易完成的表現目標。

總而言之，新疆藝術類中職生缺乏學習自信心是學校、家庭、社會共同的難題。以上僅從學習動機的角度分析自信心缺失的現狀，如何有效培養新疆藝術類中職生的學習自信心還需進一步研究。

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