職業學校數學情感教育缺失原因及轉化措施

【摘 要】本文結合職業學校的教師在數學教學中的感受，首先闡述了職業學校數學教學情感教育缺失的原因，而后探討了職業學校數學教學情感教育轉化措施。

【關鍵詞】職業學校 教學情感 措施

在數學教學中，職業學校的教師都有這樣的感受：學生大多有學好數學的良好愿望，但又不愿花力氣去學習，學習動力不足，興趣不濃。這與現行數學教學有著很大的關系。我們的教師在教學中往往重視知識的傳授，對情感因素的關注不夠，學生應有的情感教育缺失。情感在教學中起著催化劑的作用，因此很有必要對學生加強情感方面的教育。

一、職業學校數學教學情感教育缺失的原因

職業學校數學教學情感教育缺失的原因是多方面的。首先，與教師消極的情感有關。由于職業學校的學生基礎差，學習欲望不強，教師辛辛苦苦準備了一節課，到了課堂上發現：真正能夠靜下心來聽課的學生少，學生大多在做一些與課堂教學無關的事情；提問問題時，一問三不知；大多數學生不能認真完成作業；對學生進行苦口婆心的說教又不見有什么起色，教師不免覺得無奈。他們認為自己的辛勤付出沒有得到應有的回報。在教學過程中，教師不由變得冷漠起來，他們把學生學不好的原因一股腦地歸結為學生不愿意學。這些消極的情感只會導致教師對教學沒有興趣，對學生漠不關心，聽之任之。其次，學生缺乏成功的情感體驗。中職生一般初中數學成績不佳，他們本身就對數學存在畏難情緒。在開學初，既有成績差帶來的不安，也有對新生活的憧憬，他們希望在新的環境中，在老師的幫助下，有所改變，有所進步。開始的時候，學生一般都能夠靜下心聽課，但他們很快發現聽課時很吃力，甚至聽不懂。在聽課的過程中，他們感覺到很茫然，很迷茫。在學習過程中，困難一個接一個，他們體驗不到成功的喜悅。再次，教師和學生對數學的認識存在偏差。大多數學生認為上職業學校是為了學得一技之長，好就業就可以了，文化課學不學無所謂。我們的教師也認為，文化課教學應以人為本，學生能學多少學多少。教師和學生對文化課的認識存在誤區。

二、職業學校數學教學情感教育轉化措施

1. 抓住關鍵期，做好學生情感教育的轉化工作

在開學初，學生到了一個新的環境，這是學生轉化的關鍵期。我們應抓住這一關鍵期，做好學生的轉化工作。

（1）了解學生，喚醒學生的自主意識。在新學期開始的時候，教師應不急于上新課。首先，要對學生有所了解。教師可通過調查問卷、個別談話等形式了解學生有哪些愛好，哪些特長。同時，在日常生活中，要深入學生中間，傾聽學生的心聲，與學生打成一片，使學生感覺到老師是自己人。其次，要幫助學生找回信心。不管學生現在如何，他們或多或少都有著昔日引以自豪的東西。因此，在了解學生的過程中，教師要引導學生找回他們過去的榮耀、曾經擁有的輝煌，喚醒學生的自主意識，確定今后努力的方向。

（2）進行學科教育，培養學生的學科情感。數學是科學和技術的基礎，是人類文化的重要組成部分。對職業教育而言，數學有助于培養學生基本科學文化素養，有利于學生專業學習和終身發展。學生常常有這樣的疑問：“我們是來學專業課的，學習數學有什么用？”我們必須正視這個問題，并理直氣壯地給學生回答這個問題。我們要告訴學生數學是基礎課，學數學是為了掌握數學的思想方法，更好地學好專業課。數學來源于生活，所學的內容要還原到現實中。另外，還要結合專業、生活實踐、職業崗位讓學生體驗數學的重要性，感受數學的實用性。比如可以向學生講：我們在學習過分段函數后，就可以方便理解坐出租車計費問題；學習過指數函數后，就可以方便我們將來要買房如何貸款，如何還貸。至于與專業的聯系，那就更緊密了。例如對醫學專業的學生講課時，可以向學生說，大家都知道病人要按時服藥，那么病人為什么要按時服藥呢？這些都需要數學知識作支撐。除此以外，教師還可以通過講解數學史和揭示數學美來激發學生的學科情感。

（3）查漏補缺，讓學生充滿信心。為了了解學生的基礎，教師可以對學生進行簡單的測試。當然，題不能太難，試題以雙基為主，不出難題怪題，題型以主觀題為主，客觀題為輔。通過測試，進行分類匯總，發現學生一些共性和個性的問題。查漏補缺內容不能過多，能滿足前幾章的教學需要即可；時間不能過長，否則易引起學生的厭煩，也不便于完成新的教學任務。查漏補缺時，要對學生嚴格要求，要引導學生養成良好的學習習慣，學會預習，學會合作學習，增強學生學習的主動意識。查漏補缺既是知識的復習過程，也是意志品質培養的過程，更是學習習慣養成的過程。通過差漏補缺，讓學生信心滿滿地投入到新知識的學習當中去。

2. 熱愛學生，讓學生心中充滿陽光。熱愛學生是教師情感生活的核心。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丏尊先生說過：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。教師只有真誠地關愛學生，學生才會對教師倍感親切，才會激起愛的漣漪，引起情感上的共鳴。在教學中，教師要面帶微笑，和藹可親，語言詼諧幽默，提問問題時要對學生投以期望和信任的目光，要有耐心，對學生要循循善誘，使學生的情感得以激發，思維得以啟迪。反之，教師在教學中如果對學生一臉嚴肅，板著面孔說話，對學生不能換位思考，動不動就說學生笨，甚至諷刺挖苦學生，就會導致師生關系緊張，課堂氣氛壓抑。另外，教師熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的。嚴出于愛。教師在愛學生的同時，還要對學生提出嚴格的要求和殷切希望，學生在教師的引領下，才能健康成長，這一點已被“皮格馬利翁效應”所證實。

3. 實行小組合作學習，讓學生找到自尊和歸屬。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

科學分組是吸引學生參與課堂教學的關鍵。在了解學生的前提下，要按照同組異質、異組同質的原則進行分組，精心搭配小組成員。同組異質就是將愛好不同、性格不同、知識基礎不同的學生均勻搭配分組，這有利于同學之間互相幫助和共同提高。異組同質就是保持組際之間的均衡性，有利于提高成員的參與意識和競爭意識。

學生在學校里學習和生活，主要的是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供了更多的機遇，人人都有自我表現的機會。在小組學習中，參與意識不強的愿意參加了，不愿思考的學會思考了，每一個學生有著強烈的集體意識，產生了為了集體榮譽而學習的強烈動機。學生在合作中學會了交流，在交流中學會了合作，同時情感得到了進一步升華。

4. 實行激勵性評價，激發學生積極的情感體驗。在教學中，要鼓勵學生積極參與，即使錯了，也要看到學生想法中蘊含的積極的一面，也應給予表揚，并鼓勵學生進一步探究。在教育學生的過程中，教師要努力去發現和挖掘學生的閃光點，并抓住學生的閃光點，激發學生的上進心和積極性，從而改變他們的生活態度和學習狀態。另外，對學生的評價要及時，關注學生點滴進步，如一個好的思路、一個好的靈感，老師都要適時進行評價并鼓勵。

【參考文獻】

[1]張秀武. 基于情感教學的中學數學教學[J]. 科教新報（教育科研），2011（04） .

[2]何娟娟. 以“情感教學”淺談數學學習興趣的激發[J]. 科技資訊，2009（11）.

[3]武麗霞. 數學教學中的情感教學[J]. 科教文匯（下旬刊），2009（01）.

[4]邵瑞珍.學與教的心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社，1990.

[5]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐與應用[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6]吳振奎，劉舒強. 數學中的美[M]. 天津：天津教育出版社，1996.