淺談留學生學習漢語的自我效能感

【摘 要】本文分析了來華留學生的自我效能感現狀，說明了自我效能感對漢語學習的影響，并提出了調高留學生自我效能感的措施，以便不斷提高留學生的漢語學習水平。

【關鍵詞】自我效能感 留學生 對外漢語教育

自我效能理論是美國當代著名心理學家、社會學習理論的創始人班杜拉在1977年提出的，用以解釋在特殊情景下動機產生的原因。自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。評估的結果如何，將直接影響到一個人的行為動機。根據班杜拉的自我效能理論，自我效能感與學生的學習動機、學習成績、素質提高、能力發展等都有密切的關系。

隨著我國經濟的發展和國際影響力的不斷增強，目前在國內各類高校已經形成一定規模的留學生群體。在對外漢語教學工作中，筆者認為分析留學生的自我效能感現狀，研究提高自我效能感水平的方法和途徑，對提高教學成績具有重要意義。本文提出一些粗淺看法，以請教于方家。

一、來華留學生的自我效能感現狀及成因

相對我國出國留學生的素質而言，來華留學生的教育層次偏低，自我效能感水平較低，形成原因主要有：

1. 既往的成敗經驗影響自我效能感的形成。大部分留學生在升學篩選中有失利的經歷和體驗，自然而然會對自己的學習能力產生懷疑，表現為自我效能感較低。有些留學生雖然有各種各樣的專長和愛好，但在激烈競爭的中學階段，家庭、社會和學校對學生評價過于單一，僅僅以學習成績的優劣作為判斷留學生好壞的標準，留學生很少或沒有充分展示自己專長、體驗成功的機會，無法加強自我效能感。

2. 通過觀察他人獲得的替代性經驗影響其自我效能感的形成。大多數留學生在學習漢語之初認為漢語很難學，甚至不太喜歡學習漢語。近幾年，由于留學生來中國學習漢語的功利性原因，使得很多留學生產生了“混個成績或文憑”的想法，導致了他們在學習漢語上的不思進取，削弱了他們提高學習效能的動機。

3. 環境的影響。外國留學生入學時要面臨文化差異、語言溝通等問題，當他們處在陌生的異國環境里，必然要適應和接受新的環境。留學生學習成績普遍較差，文化基礎相對薄弱，有些甚至在中學階段還養成了作風散漫、紀律性差等不良習慣。外國一些學校沒有升學壓力，學校對留學生文化知識的學習也有忽視的傾向，導致學習風氣不夠濃厚，這種環境也極大地影響了留學生自我效能感的形成和提高。

由此可見，外國留學生的自我效能感的形成是受各種因素綜合影響的結果，其中作為主體的學生自身是主要因素，其他因素作為外因也起著非常重要的作用。

二、自我效能感對外國留學生學習漢語的影響

1. 影響行為的選擇。自我效能感高的留學生傾向于選擇適合于自己能力水平又具有挑戰性的漢語學習任務，在困難面前能堅持自己的行為，而如果留學生的自我效能感較低，往往導致其不敢承擔自己經過努力有能力完成的學習任務，從而使自己失去了成功的機會，也失去了發展自己潛能的機遇。

2. 決定努力程度和持續時間。留學生的自我效能感越強，其努力越具有力度，越能夠堅持下去。自我效能感較低的留學生，對自己在學習和活動中取得成功的可能性估計不足，認為自己能力不足，沒有可能完成任務，就會喪失努力堅持的動力和信心，其持續活動的時間就會較短。

3. 影響面對困難的態度。具有高度自我效能感的留學生，自信心強，這有助于激發和維持向困難挑戰的精神、勇于追求成就的動機及堅持實現目標的耐力。留學生如果懷疑自己的能力，就會缺乏自信，在困難面前畏首畏尾、知難而退。

4. 影響思維方向和歸因方式。自我效能感高的留學生，常常將自己的失敗歸因于自己的努力不夠。而自我效能感低的留學生，往往將自己的失敗歸因于自己能力不夠，環境不好。留學生的自我效能感低，往往把困難看得比實際上更大，從而不去注意怎樣更好地行動，損害了其能力的有效發揮。自我效能感也影響留學生的歸因方式。

5. 影響學習的情緒和效率。自我效能感高的留學生，在漢語學習過程中信心十足、情緒飽滿，心情愉快地進行各種工作，因而學習效率高。自我效能感低的留學生，缺乏信心，在漢語學習中充滿焦慮和恐懼，影響學習效率。

三、外國留學生自我效能感的培養途徑

1. 恰當進行外部強化。班杜拉指出：人們在掌握了某些知識和技能、顯示了自己能力的時候，外部強化的恰當運用有助于自我效能感的建立。外部強化能保證任務的完成，激勵學生去努力向新的目標前進，掌握新的知識和技能，讓學生通過外部提供的有關信息看到自己的進步，進而產生自我效能感。

從事對外漢語教學的教師是跟留學生接觸最多的人，在學習過程中教師應向學生講清楚學習漢語的優勢，多鼓勵關心留學生，激勵學生的自信心。教師向學生傳播諸如此類的有利于學習和進步的觀點，對幫助留學生增強自我效能感是十分必要的。

2. 重視學習策略的培養。一些教育心理學研究者認為，有效的學習應該是由學習者對自己的學習過程進行管理（制定計劃、組織信息、設定目標、安排時間等）和自我監控。

大多數留學生對于學習策略這個概念非常陌生，也很少有人主動使用學習策略。幫助留學生掌握一定的學習策略有助于提高自我效能感。因為，學習策略是工具性的知識，它會使學習行為更有效。還可以進行交互作用式學習，加強學生之間的互動，注意用典型事例教學，促進知識遷移等。在今后的漢語學習中，培養留學生學習策略的使用可以運用到漢語課堂教學中。只有通過各種方式使學生掌握科學的學習方法，意識到自身的學習潛力，才能激發其自我效能感。

3. 幫助學生經常體驗成功。自我效能理論指出，學習者親身經歷的成敗對自我效能感影響最大。所以，①在漢語教學中要使留學生體驗成功。要從留學生的實際出發，建立適當的學習目標。目標定得過高，學生經過艱苦的努力仍然達不到，就不會有成功的體驗；反之，目標過低，學生不經努力就達到了目標，也不會使學生產生成就感和能力感。教學目標要形成科學的體系：要包含知識和能力的目標，包含質和量的要求，既有總目標（如全書或數章），又有分目標（如一章或一節）。要明確每一教學階段要求留學生掌握哪些知識、掌握到什么程度、要培養哪些能力、能力要達到的水平以及這些目標在課堂教學、課外作業操作應該如何體現，等等。②讓留學生充分參與漢語教學的過程，有親歷成功的機會。漢語課作為一門語言學科，對母語為非漢語的有枯燥的語法和難以掌握的漢字，對外漢語教師應該利用實物、圖畫等把學生的求知欲望調動起來。例如，在學習時間表示法時，用實物鐘表來演示時間，讓學生根據指針用漢語說出幾點幾分，學生通過直觀的實物掌握了漢語時間的表達方法，同時期待下一堂課的學習，激發了學習漢語的內動力。一般性知識要讓學生親自參與發現的過程，自己進行總結，使他們逐步認識到自己有總結歸納能力，鼓勵同學之間開展學習競賽，等等?？傊?，有充分參與的機會，才有親歷成功的可能。③多給學生提供表達才能的機會。人人都有表達自己才能的欲望，充分滿足這種愿望，有助于提高自我效能感。在中高級階段的漢語教學中，學生的漢語學習已經涉及經濟、文化、地理、社會等各個方面，無論留學生的漢語水平高或低，他們都有一定的自信心把所學到的漢語知識表達出來。教師要引導學生積極思考，鼓勵自由競爭，并且在競爭中給每個學生留下充分展示自己才能的機會。例如，高級階段的報刊閱讀課設立五分鐘新聞匯報，既可以督促留學生在課后準備查閱資料，又能鼓勵學生勇于發表意見，發動學生參與討論，給每個人充分提供表達自己才能的機會。因而，對外漢語教師要以學生為中心，引導、鼓勵學生多聽、多說、多寫漢語，課堂上多給學習開口說漢語的機會，對于口語表達較差的學生，要降低難度，鼓勵他們從易到難，增強他們的自信心。對外漢語教師在課堂上適當地安排一些小游戲或學習競賽，運用競爭機制，進一步激勵動機，讓學生主動地參與到學習當中。對外漢語教師在這種寓教于樂的教學中能夠輕松、有效、快速地提高教學效率。④改革評價制度，針對不同類型的學生制定不同的學習要求。摒棄以往“以分數論英雄”的傳統評價方法。制定科學的教育評價體系，在對外漢語教育教學過程中，對學生學習活動進行科學、正確的評價，對于留學生在漢語學習之外取得的成就進行充分的肯定，把能力、專長的發展到評價體系之內，還要在豐富多彩的第二課堂活動中為學生提供展示才華和專長的機會。這樣經過多方面、多形式的反復強化，就會形成比較穩定的自我效能感，并會泛化到學習和其他活動中。

4. 樹立榜樣。替代性經驗對于自我效能的形成具有重要的影響。例如，一位留學生看到與自己水平相當的同學取得成功，就會認為自己經過努力也可完成同樣的任務，從而增強自我效能感。發動留學生制定學習計劃和學習目標，組織交流、討論等，都可以活躍學生的思想。學生在討論中既看到自己的長處，增強自我效能感，又可從中學習吸收別人的長處，還可以從他人的身上看到自己還沒有發覺或發掘的潛能，這些都有利于增強自我效能感。對外漢語教師要善于發現、敏感地抓住，及時有意識地樹立好榜樣，把學生的注意力吸引到榜樣身上，使學生從榜樣身上看到自己的潛能，增強自我效能感。

5. 創造寬松和諧的教學環境。寬松和諧的教育環境有利于自我效能的形成與提高，專制而壓抑的教育情境則會破壞或降低自我效能的形成。對有些留學生由于環境不適應或思鄉情緒嚴重以及成績不理想而產生厭學情緒，情感低落，嚴重影響學習效果。對外漢語教師應該善于發現學生的情緒變化，幫助學生及時克服情感態度方面的困難，多舉行集體活動，讓留學生感受到集體的溫暖。教師還應以鼓勵和表揚為主，多給學生以成功的機會并及時加以肯定，讓他們看到自己在進步，增強學習漢語的信心?？傊瑢捤珊椭C的環境有利于培養學生的自信心、自尊心，有利于自我效能感的形成和提高。

6. 引導學生自我強化。自我強化對調節學習行為十分重要，它是以自我獎賞的方式激勵自己達到某個目標的行為過程。進行自我強化首先必須建立自我行為標準，然后根據設立的標準來評價、檢查自己的行為及效果，當達到自己的標準或目標時，就自然會體驗到自己的能力，從而產生或增強自我效能感。自我強化要建立恰當的標準。標準過高，經過努力仍達不到，反而會降低自我效能感；而標準過低，既不利于能力的發展，也無助于自我效能感的提高。要學會建立恰當的標準，關鍵在于引導留學生逐步學會正確地自我認知，教師要給學生切實的指導和幫助，尤其在學生開始學習自我強化的階段。建立適當的標準（目標）可以通過一步一步設立較近的具體目標來達到。

因為較近的具體目標能夠使人較快地意識到自己的成功，從而產生自我效能感。如果目標太遠大或太抽象，雖然已經取得了一些進步，但是與之相比會顯得微不足道或覺察不出來，結果是感到目標可望不可及，使自己失望或失去耐心，降低自我效能感。

7. 幫助學生進行正確的歸因訓練。在教學過程中，教師可采取說服的方式進行歸因訓練，向留學生提供正確的歸因，或讓留學生觀察能夠做出正確歸因者的示范，使學生在每一個微小的進步中意識到自己的努力是有成效的。

總之，由于在外國留學生漢語教學中，注重激發學生學習的積極性、主動性，重視通過多種渠道和途徑培養和提高學生的自我效能感水平，取得了良好的教學效果，外國留學生學習漢語的興趣不斷提高，了解中國文化的熱情不斷高漲，學習和運用漢語的能力不斷增強，學習成績顯著提高。

【參考文獻】

[1]中亞留學生漢語自主學習調查分析及對策研究.

[2]重視情感因素提高對外漢語教學效率.