對外漢語教學中的文化融合研究

【摘 要】文化的生命力在于它的開放性和包容性。隨著社會的不斷發(fā)展變化，伴隨著經(jīng)濟和社會的全球化，不同文化將在沖突中不斷交融。要想培養(yǎng)學生較強的漢語語言交際能力，就要把語言教學跟文化教學緊密結(jié)合起來，在教學過程中揭示語言背后的文化內(nèi)容。

【關鍵詞】文化 對外漢語

對外漢語教學中的文化著眼于用文化的觀念去提升語言教學，為語言教學服務。學生自己的母語和漢語的差異性常常導致他們對漢語產(chǎn)生誤解和誤用，這就需要我們在對外漢語教學中有意識的融入文化內(nèi)容，提高留學生對中國文化的認識。通過文化碰撞和交流的過程，讓學生在理解和掌握文化的基礎上，根據(jù)文化習慣和文化背景正確的選擇語言，避免產(chǎn)生交際障礙。

一、文化教學實踐研究

對外漢語教學中的文化教學，有兩種形式：一是語言課中的文化因素的教學，二是獨立于語言課之外的文化課教學。近幾年語言課中文化教學的研究成果不是很多，主要是從口語教學中的文化教學、文化詞語教學、民俗教學等方面進行探討。獨立于語言課之外的文化課教學已經(jīng)在一些院校設立，不過研究還處于起步階段。

二、文化教學在對外漢語教學中的地位和作用

隨著外國學生人數(shù)的增多和生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，文化在對外漢語教學中的地位和作用不斷提高。初級階段，教師往往用學生的母語或媒介語為學生介紹一些目的語文化外，文化內(nèi)容基本上只零星地存在于語言材料之中。這些文化因素包含時代背景、社會特色等，成為學生正確理解、掌握、運用字、詞、句的重要內(nèi)容之一。在學習中，這些文化儲備在學生的頭腦中逐漸形成一個獨立的、完整的系統(tǒng)，幫助學生加深理解已學到的語言內(nèi)容，為今后的交際能力奠定基礎。

三、對外漢語文化教學的原則

文化教學既是語言教學，也是漢語文化教學。對外漢語教學應遵循以下原則：

1. 因材施教原則

由于學生來自不同的國家，所以我們在進行文化教學時要有針對性。除學生自身的文化背景以外，還要考慮學生本身的文化層次、生活和工作經(jīng)歷、興趣差異等因素。要適應這種情況，學生就要學習新的文化規(guī)則。中西文化的差異較大，要讓學生懂得文化沒有優(yōu)劣和好壞之分，在進行文化對比的時候，教師要找那些差異明顯和沒有爭議的語料，把文化差異說清楚。教師在教學中要注意留學生的適應能力、承受能力，避免文化導入的主觀性、任意性，更好地進行文化教學。

2. 循序漸進原則

語言教學是由淺入深、由簡到繁、循序漸進的，學生隨著漢語知識的不斷增長，認知水平也在不斷提高。因此教學過程中要根據(jù)學生的學習程度來合理安排文化教學的內(nèi)容，有層次、循序漸進地導入文化元素。初級階段的學生剛接觸漢語，文化教學的內(nèi)容主要是讓學生了解購物、打電話、問候、告別等日常生活方面的文化差異，了解中國的日常生活模式，并與自身文化進行比較，發(fā)現(xiàn)異同，進而進行有效的交際。中級階段的學生有了一定的漢語基礎，可以結(jié)合課文介紹一些中國的歷史文化習俗等。高級階段可以有選擇地開設系統(tǒng)的文化課，如歷史文化以及人們的價值觀等文化現(xiàn)象，以增進學生對中國文化全面正確的了解。

3. 適度性原則

學生真正接觸我們漢民族的日常生活是有限的，有些文化背景知識對他們來說是沒有必要深入學習的，這就要求我們在涉及文化背景知識介紹的時候，不宜喧賓奪主，應該講清問題，點到為止。我們要考慮學生的實際情況，如漢語水平、接受能力等，介紹的內(nèi)容應是比較淺顯并且易于學生接受的。

4. 交際性原則

第二語言教學的目的是培養(yǎng)學生運用目的語進行交際，為了掌握語言交際能力又必須掌握一定的語言知識和語言技能。但我們不能指望學生掌握了一定的語言知識和語言技能之后，走出課堂就能在社會交際中自動形成交際能力。交際能力是需要培養(yǎng)和訓練才能達到的。文化教學的目的是幫助學生掌握并運用文化差異進行交際，而不是接受，這樣才有利于更好地進行交際。

5. 趣味性原則

語言需要進行大量的模仿、重復、練習、記憶等機械性的活動，因此在對外漢語文化教學的課堂中，教師應該主動為學生創(chuàng)造一種輕松、愉快的氣氛，讓課堂氣氛活躍起來，調(diào)動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使學習的過程充滿快樂，提高課堂教學效果。因此，教師要不斷地變換課堂教學方法，讓學生對課堂教學保持一種新鮮感。如通過課堂討論、看影視節(jié)目、講故事等形式進行文化知識的介紹，讓學生在輕松愉快的活動中掌握漢語言文化。

6. 實踐性原則

對外漢語教學的目的是培養(yǎng)學生的漢語交際能力，而檢驗一切的標準是看學生的學習效果如何。我們提倡“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。在課堂教學中，教師應盡量地給學生更多的時間，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生動腦、動口，讓他們?nèi)フf、去練。有時我們也可以走出課堂，把學生帶進超市、商店學習日常用品知識，節(jié)假日組織學生去參加活動，讓學生感受節(jié)日的氣氛，激發(fā)學生興趣，讓學生增長知識。

四、結(jié)語

在對外漢語教學中，教師要做到有效地把語言教學和文化教學的有機結(jié)合，讓學生盡量多地接觸文化內(nèi)容，幫助學生更準確地理解漢語文化，培養(yǎng)學生的文化自覺意識，讓他們在不同文化的比較過程中，對中國文化有更深的認識和判斷，從而提高學生的跨文化交際能力。

【參考文獻】

[1]劉卓. 深入淺出的語言文化教學[J]. 漢語學習，1999（4）.

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