淺談企業崗位能力與中職數控專業建設的融合

【摘 要】將企業的“崗位生產能力、崗位素質能力、崗位意識能力” 用工標準運用于數控專業建設中，從專業實習實訓基地、專業課程教學革新、專業環境建設等方面進行改革，從而提高學生的綜合就業能力及社會競爭力。

【關鍵詞】企業崗位能力 數控專業建設 融合

中職數控專業教育主要是培養生產、管理、服務一線的機械加工技能型人才，強調畢業生對崗位的適應能力是中職辦學的重要特色。當前，相當大比例的中職畢業生在工作初期不能立即適應崗位，學非所用，由此產生了很多就業苦惱與困惑。為企業培養實用型、技能型人才，提高學生對企業崗位的認知與熟悉程度，縮短畢業生適應崗位的時間，是專業建設改革的目標。筆者通過大量的調查分析，立足“企業崗位三種能力”標準從實訓基地建設、課程教學革新、專業環境建設三方面進行數控專業改革，以達到專業建設與企業崗位需求對接，有效提高學生的就業競爭力，提升數控專業辦學吸引力。

一、 企業“崗位三種能力”與專業建設關系界定

（一）明確企業“崗位生產能力、崗位素質能力、崗位意識能力”的基本內涵

1. 崗位生產能力：創新協作能力、高效精準加工能力和獨立完成生產任務能力。

2. 崗位素質能力：即崗位勝任力，包含專業技能學習與創新能力、組織協調與合作能力、敬業精神與人際溝通能力、創業就業能力等。

3. 崗位意識能力：包含崗位適應與心理承受能力、職業自豪感及對企業的認同力、抗挫折能力與塑自我形象的能力、交往與團隊合作的能力等。

（二）企業崗位三種能力與專業建設的融合關系

崗位生產能力標準→建實訓基地→提升學生專業能力

（一技之長 獨立完成工作能力）

崗位素質能力標準→革教學方法→提升學生方法能力

（自主學習 崗位勝任力）

崗位意識能力標準→融校企文化→提升學生社會能力

（安身立業 崗位適應力）

二、企業崗位能力與中職專業建設的融合研究

通過赴廣東中山甬微制冷配件有限公司、天鍵集團等十余家企業調查，結合專業實際，筆者將企業崗位能力與本專業建設進行了初步對接融合嘗試，供商榷。

（一）崗位生產能力與學生專業能力提升的對接

——企業崗位生產能力標準：

1. 會識讀零件圖，能根據圖紙進行簡單的工藝設計分析；

2. 能熟練操作數控車床，完成基本加工；

3. 能獨立操作四軸以上加工中心機床完成生產加工任務；

4. 了解數控系統或設備的銷售與技術服務工作；

5. 了解車間生產組織與管理工作。

——專業實訓基地建設目標：

1. 擬建一個實訓準備室。彌補校內實訓室工位不足的現狀，待加工的學生可在準備室做加工前的測繪制圖及工藝設計分析等準備工作，保證教學秩序，保證現有實訓設備開出使用率達到90%以上。

2. 增設一個40座制圖實訓室，提高學生的識繪圖能力。

3. 擴建CAD軟件室，工位達到40座以上。

4. 擴建鉗加工實訓室，工位達到40座以上。

5. 健全實訓室制度，引入企業6S管理，崗位職責規范。

6. 依托校外企業建3個實習實訓基地，緩解校內工位不足及高耗材的現狀，強化學生實踐動手能力培訓。

7. 建立頂崗實習及工學交替制度，保證學生專業知識更新，以學到最前沿的專業知識。

——專業能力提升效果評價：

自信、動手能力強，熟練操作各種機床設備，具備較強的專業能力水平，有較高的獨立生產加工能力。

（二）崗位素質能力與學生方法能力提升的對接

——企業崗位素質能力標準：

1. 熟練使用各種測量工具；

2. 會使用宏程序進行編程；

3. 會使用UG軟件進行零件工藝設計編制；

4. 具備自學能力，有技術改造及創新意識。

5. 具備初級專業從業資格以上。

——專業課程教學改革措施：

1. 以創建“適宜——學得會的課堂、有趣——有活力的課堂、有用——有成就感的課堂”為教學改革目標。

2. 開設模塊式課程教學模式，一年級開設鉗加工、車銑加工模塊為主線課程，二年級開設數車、數銑加工模塊為主線課程，輔助課程圍繞為主線課程需要開設。

3. 主線課程采取以項目任務引領模式使學生樂學，每周保證18課時以上，以保證學習項目任務的制作連續性，培養學生的動手能力，提升學習成就感。如鉗加工能加工如開瓶器、鏨口錘子等簡單工件；車加工會車如螺紋軸、傳動軸等。

4. 主線課程教師負責編制學習任務書、學生評價等，輔助課程的教師參與集體備課制度，促進專業教師共同成長。

5. 學生分小組教學，每組5-6人，優差生搭配組合，注重小組團隊合作精神培養。

6. 收集實操成果并展示，采取學生自評、小組互評、教師點評的三維多元評價模式，激發學生的學習興趣，提升學生的創新意識。

7. 教材訂制上以實用為主，注重校本教材的開發。

8. 采用仿真加工軟件教學，錄制實操錄像及課件等多媒體輔助教學，增強直觀性，又可減少耗材。

9. 利用區市級技能大賽培養優秀選手，拉動專業學生共同成長，提升學校的知名度。

——方法能力提升效果評價：

學生的自我學習能力強，步入工作中后可具備較強的方法能力，融會貫通，在技術革新工作中發揮優勢。

（三）崗位意識能力與社會能力提升的對接

——企業崗位意識能力標準：

1. 明確企業崗位職責，培養與企業同呼吸共命運的主人翁意識；

2. 干一行愛一行，培養工作興趣，腳踏實地工作；

3. 遵守紀律，按章操作，崗位安全意識能力強；

4. 團隊合作意識，沒有完美的個人，只有完美的團隊；

——校園文化建設措施：

1. 編制本專業就業指導書，二年級下半個學期開設就業指導課；

2. 請企業專家來校，將企業要求及意識與學生零距離對接；

3. 開展第二課堂活動，引入企業文化及國學文化，每天早會十分鐘誦讀《弟子規》等，班會主講《中華經典故事》等，五四青年節、世界戒毒日等特殊紀念日對學生進行日常行為習慣養成教育，提升職業素養。

4. 校內建企業文化墻，教室、實訓室、走廊及校園內張貼企業管理及勵志標語，培養學生樂觀積極、陽光健康的心理。

5. 優秀畢業生宣傳墻，以榜樣的力量為學生指明工作的目標方向，引導學生共同成長。

5. 心理健康，樂觀積極，工作責任心強。

——社會能力提升效果評價：

學生步入職業生涯后的職業素養高，具備專業崗位意識及大局意識，融入社會能力強，具有較強的崗位適應能力，安居樂業。

三、形成 “個人、小組、教師” 共同參與的三維評價模式，制定學生就業崗位能力提升的量化評價指標體系

1. 建立“項目評價、過程評價、綜合評價”相結合的實踐教學評價體系，嚴格按照專業預期建設目標與企業的崗位要求和行業標準有效的結合進行評價。

2. 引入企業“6S” （整理、整頓、清理、清潔、安全、節約）管理模式評價體系，促使學生養成良好行為職業習慣。

3. 形成科學、有效、量化的CBE評價指標體系。如實踐技能目標評價指標包括學生參加職業資格考證通過率80%以上，參加全區中職學校技能大賽進入B組前5名；實踐產品評價指標包括學生動手操作率達90%；實訓開出率達95%以上；實踐能力目標包括畢業生85%以上能達到企業的崗位技能要求，專業對口就業率達90%以上，企業滿意率達到95%以上等。

通過上述研究，旨在解決目前中職學校數控專業建設與中職生能力培養的脫節現象，著力把數控專業辦成教育理念先進、人才培養方案科學、人才培養質量高、專業建設有特色、具有較高的社會聲譽和競爭力的特色專業，為中職學校數控專業建設發展提供可借鑒的經驗。

【參考文獻】

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[3]王屹等. 工作過程導向的職業教育專業教學設計[M]. 廣西科學技術出版社，2012.