高職漢語課程“教、學(xué)、做”一體化模式探究

【摘 要】高職《大學(xué)漢語精讀》課程的教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)施新型的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。實(shí)施中應(yīng)把握以下重點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、精心設(shè)計(jì)問題、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、精心做好教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)漢語精讀 教學(xué)做一體化 教學(xué)模式

《大學(xué)漢語精讀》課程是高職高專漢語專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。本課程從學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)的實(shí)際和語言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力為主要目標(biāo)，通過大量的聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練和必要的語言知識(shí)歸納、總結(jié)，使學(xué)生提高漢語綜合表達(dá)能力。針對(duì)這樣的課程，傳統(tǒng)的以教師為主體的填鴨式教學(xué)模式顯然已不能符合需要。采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是更為理想的選擇。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式符合高等職業(yè)教育的目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。圍繞這一目標(biāo)，課程教學(xué)也要打破傳統(tǒng)的以教師為主體，以知識(shí)講授為核心的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以能力培養(yǎng)為課程教學(xué)的第一目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的客觀需要。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式更符合高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生與本科階段的學(xué)生相比，高職學(xué)生有自己鮮明的特點(diǎn)。本院的高職學(xué)生大部分來自南疆，文化基礎(chǔ)比較差，理論學(xué)習(xí)的能力較弱，邏輯思維能力較差，但他們有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，對(duì)新事物充滿熱情。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶，那一定是一場(chǎng)災(zāi)難。只有遵循陶行知先生提出的 “教、學(xué)、做”一體化教育理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展、重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性和重視教師的重要作用。

三、對(duì)人才的需求

新疆是少數(shù)民族地區(qū)，要走新型工業(yè)化道路，提高少數(shù)民族素質(zhì)，雙語人才匱乏是關(guān)鍵。目前我區(qū)開設(shè)漢語專業(yè)的高校為數(shù)不多，根據(jù)全疆各高等院校本專業(yè)現(xiàn)有雙語人才學(xué)生人數(shù)來看，還不能滿足全疆各個(gè)領(lǐng)域雙語應(yīng)用型人才的需求。自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府“關(guān)于大力推進(jìn)‘雙語’教學(xué)工作的決定”中一系列政策措施的出臺(tái)必將對(duì)少數(shù)民族雙語人才提供更大的發(fā)展空間和用武之地，而目前全區(qū)少數(shù)民族聚集區(qū)雙語人才一是數(shù)量不夠、二是質(zhì)量不高。漢語專業(yè)的開設(shè)正是適應(yīng)這一形勢(shì)的需要，為我區(qū)少數(shù)民族雙語人才的培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

四、高職《大學(xué)漢語精讀》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

在整個(gè)教學(xué)過程中，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換，教師的示范性和學(xué)生的實(shí)踐性相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。概括起來，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要以下“五精”，現(xiàn)以課文《“五福臨門”迎奧運(yùn)》為例進(jìn)行說明。

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能）、程序性目標(biāo)（過程與方法）、體驗(yàn)性目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀），注重三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，逐步形成素質(zhì)。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)編者已經(jīng)在《教師教學(xué)用書》中提示，在“思考 練習(xí)”中也有暗示。我們可以結(jié)合自己“鉆研教材”所得，決定是照用，還是進(jìn)行一些調(diào)整。比如課文《“五福臨門”迎奧運(yùn)》，明確 教學(xué)目標(biāo)：1. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，為中國(guó)舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)感到驕傲、自豪。2. 認(rèn)識(shí)福娃、了解福娃的來源以及與五環(huán)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3. 感受奧運(yùn)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極參與體育鍛煉的興趣。4. 能復(fù)述課文中的重點(diǎn)段落。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有利于合作學(xué)習(xí)；有利于自主體驗(yàn)；有利于全員參加；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一節(jié)課，怎樣導(dǎo)入，怎樣過渡，怎樣總結(jié)；安排哪些環(huán)節(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)先，哪個(gè)環(huán)節(jié)后，哪個(gè)環(huán)節(jié)主，哪個(gè)環(huán)節(jié)次；這些環(huán)節(jié)分別指向什么目標(biāo)，之間存在什么聯(lián)系等等，我們都得認(rèn)真思考。比如課文《“五福臨門”迎奧運(yùn)》：1. 圖片導(dǎo)入：向同學(xué)們展示5個(gè)福娃的圖片。2. 簡(jiǎn)單提問：大家知道這5位小伙伴是誰嗎？誰能說出他們的名字？3. 揭示課題：《“五福臨門”迎奧運(yùn)》。4. 自由讀課文，了解課文大意：（1）自由讀課文，把生字讀正確，句子讀通順，并標(biāo)出自然段序號(hào)。（2）同桌之間借助工具書或查閱的有關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語。（3）指名分自然段讀課文，提問：誰來描述一下5個(gè)福娃的造型特點(diǎn)？ 5個(gè)福娃的造型有什么寓意？讀書的過程中，教師注意指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀生字的讀音。（4）集體交流反饋。 板書關(guān)鍵詞語（5個(gè)福娃的名字、外形特點(diǎn)、寓意）。5. 播放《2008北京奧運(yùn)動(dòng)畫宣傳片》，讓學(xué)生直觀地感受福娃的來源和象征，感受奧運(yùn)文化。6. 再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。7. 為奧運(yùn)會(huì)做宣傳。教師變魔術(shù)，變出許多福娃，學(xué)生自己選擇喜歡的福娃帶在頭上，學(xué)習(xí)宣傳口號(hào)邀請(qǐng)人們到北京做客、參觀游玩。

（三）精心設(shè)計(jì)問題

問題是思維的核心。只要我們精心地設(shè)計(jì)問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，多設(shè)計(jì)話題性、開放性等問題，為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生提供廣闊思考的空間、設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動(dòng)，充滿活力的過程，讓學(xué)生在積極探索過程中不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，更擺脫了以教師為主體的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。比如在理解課文內(nèi)容《“五福臨門”迎奧運(yùn)》的基礎(chǔ)上，提出問題：參照5個(gè)福娃的圖片，利用提示詞介紹一下2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。提示詞：

2005年11月11日 貝貝 繁榮、收獲 水上運(yùn)動(dòng) 晶晶 力量 歡歡 激情 球類運(yùn)動(dòng) 迎迎 敏捷 田徑 妮妮 春天、喜悅、祝福 體操

（四）精心設(shè)計(jì)作業(yè)

人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展。如果我們能夠在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)根據(jù)自身及學(xué)生的實(shí)際，再設(shè)計(jì)一些“自己的作業(yè)”或者對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，效果就更好了。例如設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)，把知識(shí)寓于故事之中，有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得有滋有味，使學(xué)生愿做、樂做。還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生與人合作、收集信息、學(xué)以致用的能力，我會(huì)讓學(xué)生在學(xué)完這篇課文之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等形式收集2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)吉祥物的名字、來歷及寓意，讓學(xué)生在課上講述。

（五）精心做好教學(xué)反思

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重，問題設(shè)計(jì)是否有意義，情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真整理。在反思中應(yīng)不斷反躬自問，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。《“五福臨門”迎奧運(yùn)》在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)：學(xué)生們認(rèn)識(shí)了福娃，了解了奧運(yùn)的相關(guān)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)氣氛比較活躍，過程比較完整，學(xué)生的參與性很高，其中也有不足的地方。教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)福娃為奧運(yùn)做宣傳，可以把相同的福娃分成一組，手里拿著旗幟去做宣傳，這樣可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解、分辨五個(gè)福娃。

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