淺談藝術設計青年教師的再培養

【摘 要】藝術設計青年教師不僅會遇到和其他高校教師同樣的教學困惑，同時又具備藝術設計類人才的特殊性。為保證藝術設計師資隊伍整體實力，必須有針對性的對相關青年教師從業現狀進行分析，找出再培養的瓶頸，從而探尋出立足長遠的再培養必由之路。

【關鍵詞】藝術設計 青年教師 再培養

青年教師的教學水平高低成為師資隊伍水平的決定性力量，其重要性可以用美國管理學家彼得提出的木桶原理來詮釋。藝術設計青年教師不僅會遇到和其他高校教師同樣的教學困惑，同時又具備藝術設計類人才的特殊性。為保證藝術設計師資隊伍整體實力，必須有針對性的對相關青年教師從業現狀進行分析，從而探尋出立足長遠的再培養必由之路。

一、從業現狀

（一）職業意識

青年教師，特別是新進青年教師多數是碩士或博士畢業后，直接進入學校工作，尚未對教師這一職業形成足夠的認識，換句話說，還沒有取得教書育人與個人價值觀的一致性。不可否認部分青年教師存在教學意識偏差，簡單的認為在高校工作是個閑差，有很多自由支配的時間，導致不認真授課，影響教學質量。

（二）教學經驗

青年教師進入高校時間不長，處于摸索研究階段，難免缺乏教學經驗。通常在工作中存在如下問題：1. 缺乏對教學的深刻理解，缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通；2. 在調動學生積極性、把握教學節奏等方面顯示出一定的局限性。上課時往往出現照本宣科的現象，講授過程中，主次不清，重難點不突出；3. 對學生學過的知識不能及時歸納、總結、概括，幫助學生穿成線，連成片。

（三）專業實踐

越來越多的企業招聘，逐漸傾向于聘用實踐能力較強、薪酬期望較低的高職院校畢業生。本科院校畢業生就業形勢愈來愈激烈，他們多數理論過硬而實踐經驗不足，短期內無法勝任工作要求。高等教育面臨轉型期，教育重點將朝著理論、實踐并重的方向發展。培養學生實際操作能力，提升畢業生與其他高職院校畢業生的競爭力，要求新進青年教師自身具備良好的基本素質和較高的專業實踐基礎，授課過程才能夠言之有物，客觀真實，幫助學生獲得珍貴的專業實踐知識。而現實情況堪憂，青年教師往往更關心職稱晉升，而非專業實踐。

（四）思維特點

從事藝術設計類工作的必要條件是具備較好的想象力與創造力， 如果沒有新穎的視角、 敏銳的觀察力以及特立獨行的思考方式的話，那么所謂的設計師是無法獲得客戶的欣賞與敬佩的。藝術設計類教師具備設計師的思考方式和教師的授課方式，在思維上通常與其他專業教師有著巨大的差異，摒棄線性看待事物的思維方式，藝術設計類教師們往往慣用跳躍性思維，他們的設計思想不斷掙脫界限束縛，崇尚自由，但有時會將這種思維帶到高校工作中，表現出自我、散漫或漫不經心的特點。在很多教育管理者眼里， 藝術設計類教師非常不容易被統一管理。

二、再培養的瓶頸

鑒于藝術設計青年教師的從業現狀，需要采取再培養的方法，將教育延伸，達到終身教育的目標。

（一）缺乏健全培訓立法

雖然我國教師法第十八條明確規定“各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優秀青年進入各級師范學校學習。”第十九條規定“各級人民政府教育行政部門，學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式思想政治、業務培訓”，但是缺乏針對高校教師的培訓立法，也沒有培訓者是否達標的衡量標準，勢必會導致部分工作流于形式。而世界主要發達國家，在二戰后，就認識到通過立法的形式規定教師培訓制度的重要性。

（二）缺乏完善培訓體系

目前，崗前培訓作為取得高校教師資格證的必要途徑，已成為常規再培養課程。然而，除高等教育學、高等教育心理學、教育法規以及幾堂講座之外再無其他常規培養課程和專業培養課程。

未針對青年教師的不同發展階段，不同專業設置持續提升青年教師職業能力的課程體系。

（三）缺乏專業培訓機構認證

基礎理論培訓通常為教師資格證培訓中心，但各個專業課程培訓市場，還存在一定的混亂。以中國認證認可協會（CCAA）網站為例，該協會是由認證認可行業的認可機構、認證機構、認證培訓機構、認證咨詢機構、實驗室、檢測機構和部分獲得認證的組織等單位會員和個人會員組成的非營利性、全國性的行業組織。但其官方網頁僅在人員注冊欄目下設注冊公告，但關于機構認證信息，沒有相關公告欄目，從而缺乏指導性，需要進行培訓的人員，無法在第一時間獲得有效信息，找到可信賴的培訓單位。

特別是藝術設計類專業課程，培訓市場五花八門，不能保證青年教師進修之后的培訓效果。

三、再培養的必由之路

（一）立法完善為保障

1. 立法

用法律規定青年教師培訓制度權利和義務，并進一步增加培訓任務指標和出臺驗收衡量指標。

2. 資助

誠如許多發達國家早就認識到資助的重要性，美國第一個由聯邦全面資助高等教育的法令——《高等教育法》規定，資助的主要項目之一就是用于繼續教育。

而我國藝術設計類培訓課程價格從幾千至幾萬元不等，屬于比較昂貴的課程，所以要通過立法保障相對充足的經費用于藝術設計青年教師參加切實有效的培訓課程。

（二）體系構建為根本

1. 崗前培訓

對新進教師進行崗前培訓的目的，無疑是幫助他們盡快融入工作環境，所以崗前培訓內容不僅應局限在理論層面和道德法規層面，更應該涉及其所在高校的具體情況和全國高校的整體情況。相信通過全面掌握高校教育的發展歷史、從業現狀、事業定位、中長期規劃、教學科研制度規定等內容，能夠啟發青年教師擁有更高的視野，具備更好的職業生涯規劃。

2. 單項培訓

設計類青年教師，需要有針對性的分析所在院校或系部的教師梯隊結構，從年齡、學歷、學緣、教學方向等方面做整體分析，從而找出每一名青年教師的特點和培訓方向，制訂單項培養計劃，幫助青年教師高效地提升專業授課知識儲備量。

3. 崗位培訓

（1）導師制度

實行青年教師教學導師制，除了讓每一位青年教師進校后即進入一個科研團隊外，還應以學院為單位，專門為青年教師配備教學經驗豐富的導師。其職責是：指導青年教師進行未來教學發展規劃，指導其教案設計、課堂設計，指導青年教師的上課，并為其上示范課。指導其參加學校教學基本功大賽，從事各種教學研究活動等。

（2）校企制度

藝術設計青年教師通常沒有進入設計公司實習過，缺乏社會實踐、設計經驗，高校應適度的搭建校企合作制度，為他們提供真實的設計實踐經驗。

（3）管理制度

用制度規定青年教師應在入職的第一年，從事管理崗位工作。工作過程將教師直接納入管理平臺， 使其認識到管理的意義與難點，有助于其強化責任觀念，提升工作效果。

（三）認證機構建設為依托

首先，從培訓機構軟硬件辦學條件到專業方向設置，再到培訓效果的考核、培訓后的就業等制定一系列的考核標準，規范職業培訓市場，為培訓機構的建立提高門檻，杜絕魚目混珠，提高社會公信度。其次，設置專門的評估小組，采取抽查與定期檢查相結合的方式，對培訓機構進行不斷的綜合評估。對于師資力量不達標、培訓質量差、教學管理混亂的培訓機構，責令整改，若在規定時間內仍不達標，取消其培訓資格；對于難以就業的培訓工種，及時加以調整、引導改革；對于在評估中連年表現出來的師資配備好、教學質量高、前景好的培訓機構或培訓項目可予以嘉獎，并擴大宣傳，加大扶持力度，輔助品牌創建，逐步建立一批教學質量硬、社會公信度高的品牌機構。再次，國內權威認證機構在其官方網站設置專欄，公示通過認證的培訓機構名單。

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