中職數學教學中存在的問題與改進的方法

【摘 要】中職數學課是中等職業教育階段各類專業學生必修的文化基礎課，也是最難學的課程之一。分析當前中職數學教學中存在的問題，從教學內容、教學方法入手，進行深入研究，摒棄舊的教學觀念和方法，創新教學方法，完善評價體系，消除學生學習數學的畏難情緒，更好地為專業課服務。

【關鍵詞】中職教育 數學

中等職業學校的數學課是中等職業教育階段各類專業學生必修的文化基礎課，為中職學生學好專業理論課、實踐技能和就業提供必須的基本數學知識和邏輯思維方法。目前，中職學生均通過中考等層層篩選后進入中等職業學校學習，學生底子薄、成績差。個別學生甚至對數學課有抵觸情況，表現出上課消極，不積極參加教學活動，課后不認真完成作業等。以致教師參與教學活動方法簡單，教學內容膚淺，學生不能將基礎知識運用到專業基礎課程當中。因此中職數學教學亟待改變現有的課堂教學模式和教學方法，完善評價體系，以適應職業教育發展的需要。

一、當前中職數學教學存在的問題

中等職業學校數學教學存在的問題，主要有以下四個方面：

1. 教材使用

目前，中職學校使用的數學教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性，不具備“職業”特色。中職數學教材應強調突出專業要求，各專業使用的教材應該與該專業相適應，以便更好地為專業課服務。因此，編輯出版與專業配套的中職數學教材是當務之急。

2. 教學內容

在教學計劃的制訂過程中，數學課與其他專業課設置界線分明，內容自成體系，與其他學科之間缺少知識的關聯與滲透。由于中職學生學習基礎較差，知識面窄，在一定程度上知識之間遷移受到限制，思維受到了束縛，不能很好地將所學的數學知識運用到專業課學習中，以致達不到人才培養的目標。數學課程的內容基本上是單一的學科性課程，沒有體現出中職教育的特色，削弱了職業教育的基本功能。

3. 教學實際

數學課程教學與專業課程教學脫節，導致學生學習目的不明確，對所學數學知識與專業要求有何關系，學生知道的不是很多。并且由于新生入學后即開設數學課，其開設時間早于專業課，部分專業課甚至到數學課學完后才開設，待學生在專業課學習中用到相關數學知識時，學生早已生疏或者忘記，數學作為一種有力工具不能很好地為專業課服務。可以說，數學教學沒有發揮出其應有的作用。

4. 教學方法

目前中職學校數學課的教學方法比較單一，主要以課堂理論教學為主，“填鴨式”“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段欠豐富。中職生源決定了中職學生所具有的基礎知識相對薄弱，對所學課程與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習過程中被動接受知識。主要原因一是學生基礎差，二是不能學以致用，教學內容與實際脫離。因此，學生的厭學情緒嚴重，同時教師為了完成教學任務，只好強行灌輸。這種單一的教學方式使學生越發反感，從而進入了教師教不好、學生學不好的惡性循環之中。

二、改進中職數學教學的方法

1. 改變傳統教學模式，樹立新的教育教學理念

傳統的數學教學模式，教師上課教，課下改作業；學生上課聽，課下做作業。數學教學大多采用固定模式：定義——定理——公式。使學生覺得學無用處，枯燥無味。與職業教育“手腦并用，創造分析”的理念是不相符的。中職學生除了一部分參加“三校生”高考繼續上高校深造外，大部分畢業后將到選擇就業。因此，中職教育不能與普通教育一樣對待，中職數學應多考慮數學知識的應用，要與社會生活緊密聯系，多與專業知識、技能緊密聯系，使學生學習有興趣，學以致用。

2. 改革創新，重點突出數學的基礎性和實用性

改革課程設置，在中職學校開設基礎數學和專業數學，突出數學的基礎性和實用性。一是學好基礎數學知識，這部分內容是必須掌握的，中職數學的基礎知識部分在一年級完成。二是根據學生不同專業開設專業數學，針對所學專業實際情況設置教學內容，制訂教學計劃、授課計劃、授課的內容和進程。

3. 改進教學方法，完善評價方式，提高學習積極性和主動性

（1）改進教學方法，提高學生的學習積極性和主動性。中職學校中大部分學生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數學的自信心不足、積極性不高，對抽象、枯燥的數學抱有畏懼心理。因此，在教學方法上，教師要深入淺出，理論聯系實際。數學教學中教師要避免大量繁瑣的純數學推導，注重概念，注重結論的應用。同時數學教師要盡可能了解專業，多結合專業實例講解數學，讓學生知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。

（2）完善評價方式。完善評價體系，合理評價每個學生。評價的目的在于了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立多元化評價目標，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能發展。在評價學生時，教師應使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣。

【參考文獻】

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