在生活課程中培養(yǎng)大班幼兒的探索能力

陳鶴琴先生提出：我們要提倡培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且從兒童時(shí)期培養(yǎng)起，兒童本身就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，可以事半而功倍，我們只要善于因勢利導(dǎo)，便能有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識。我園開展的園本化生活課程的探索與研究，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，貼近幼兒的生活，給生活以教育，用生活來教育，使孩子在生活中快樂探索，在探索中快樂生活。我們所倡導(dǎo)的生活化的教育，就是教師在幼兒與生活的互相作用中，挖掘生活中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在探索中構(gòu)建知識，注意保持他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體， 在探索中不斷獲得、提升生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，獲取解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其身心健康發(fā)展。下面結(jié)合我園活動的開展，談一談我們在生活課程中是怎樣培養(yǎng)大班幼兒的探索能力的。

一、在開展生活課程時(shí)努力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索的能力

《幼兒園課程指南》中強(qiáng)調(diào)指出：“環(huán)境是教育的重要資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！绷己玫沫h(huán)境是一種氛圍，具有潛移默化的熏陶作用，營造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍，對探索能力的培養(yǎng)有著很重要的作用。我園一直以來重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

在開展《我的家鄉(xiāng)》主題活動時(shí)，結(jié)合我市諸葛亮文化節(jié)，大班進(jìn)行了一系列主題活動。由于幼兒的感官能力豐富，容易對直觀性的東西感興趣，對他所處的環(huán)境非常關(guān)注，我們在教室走廊的墻上張貼了老師和孩子們一起共同收集的有關(guān)襄陽名勝、名人的圖片。在收集資料的過程中，孩子們一直保持著濃厚的探究興趣，每天入園后見到老師就說：“我?guī)砹嗣坠舻膱D片”“我會講三顧茅廬的故事”……通過資料的收集和活動的開展，幼兒充分了解了襄陽的名勝古跡、歷史名人、特產(chǎn)，通過老師講述，幼兒知道了諸葛亮的故事，感受到襄陽特有的三國文化，我們還帶孩子們走出幼兒園到薈園去看燈展，體驗(yàn)諸葛亮文化節(jié)的氛圍，增強(qiáng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感及民族自豪感。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們注重發(fā)揮活動區(qū)的教育功能。區(qū)域活動是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，教師通過創(chuàng)設(shè)、提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地探索、學(xué)習(xí)，從而使幼兒的主動性和實(shí)踐性在區(qū)域活動中得到了充分的發(fā)展。我園在開展的園本化生活課程的探索與研究中，更加注重區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的區(qū)域活動時(shí)，在培養(yǎng)大班幼兒的探索能力這方面進(jìn)行了一些嘗試。

幼兒一般都喜愛大自然，對種植活動有著與生俱來的濃厚興趣，班級自然角作為幼兒園班級區(qū)域角的一個(gè)組成部分，是幼兒探索自然的一個(gè)窗口，是與自然親密接觸的有利場所。班級自然角針對本班幼兒來講距離較近，有利于幼兒進(jìn)行零星的、隨機(jī)的觀察、操作，非常方便；讓幼兒每天觀察植物的生長變化，學(xué)習(xí)嘗試進(jìn)行簡單的記錄，不僅增長了兒童很多感性認(rèn)識，而且激發(fā)了孩子的觀察興趣與求知欲望，掌握了一些粗淺的知識和技能，激發(fā)幼兒對自然萬象的熱愛；在班級自然角，幼兒是結(jié)伴進(jìn)行觀察的，同伴之間的交流分享使他們身心愉快，還培養(yǎng)了幼兒之間的合作精神。

二、在開展生活課程的主題活動中培養(yǎng)幼兒探索的能力

生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)，在開展生活課程中，課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，都被及時(shí)地納入到課程和活動中來，在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的，幼兒會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，幼兒探索能力及解決問題的能力得到提高。幼兒科學(xué)活動就是探索、實(shí)踐的過程，兒童的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，在這一過程中，教師不事先做示范，不直接告訴幼兒結(jié)果如何以及做的步驟。如：在《橡皮泥浮起來》這一活動中，老師把橡皮泥放入水中，問：“誰能讓橡皮泥浮起來呢？”在這一問題的啟發(fā)下，孩子們開始思考，想辦法，有的孩子把橡皮泥捏成小碗、小船，橡皮泥浮起來了。有的孩子借助紙盒、小碗、積木等，也讓橡皮泥浮起來了。同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果用自己喜歡的方式隨時(shí)記載下來，這就是讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新的過程。然后向同伴講述自己的發(fā)現(xiàn)，并就某些問題展開交流討論，幼兒與他人的交流有助于加深理解和認(rèn)識，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

三、在一日生活中培養(yǎng)幼兒探索的能力

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)涵著一定的自然和科學(xué)規(guī)律的道理，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時(shí)，他同時(shí)也在體驗(yàn)感受前人的智慧創(chuàng)造。日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發(fā)生作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師從中發(fā)掘生活化的主題，使教育與生活緊密融合。孩子們很喜歡給植物澆水，但不知道根據(jù)植物需要的水量澆水，常見的就是有些植物在孩子們的“熱心”關(guān)心下反而像遭水災(zāi)一樣。老師引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察、討論，知道了為什么要澆水？為什么水又不能太多？這樣孩子們在澆水中學(xué)著邊看邊澆：“水一出來了不能再澆水了”，短短幾分鐘活動，孩子又積累了一份知識、一份經(jīng)驗(yàn)。幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

總之，探討實(shí)際生活中所發(fā)生的問題為教學(xué)的起點(diǎn)，幼兒通過生活化活動不僅能獲得最淺顯的科學(xué)知識和概念，更重要的是讓幼兒在自主活動學(xué)習(xí)中去探索、去嘗試，注重動手操作，鼓勵(lì)幼兒的想象和創(chuàng)造，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最好的開發(fā)，培養(yǎng)了他們孜孜不倦的探索精神，為幼兒的終生學(xué)習(xí)，而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為幼教工作者，在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)創(chuàng)新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導(dǎo)者和行動者，用創(chuàng)新教育思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。