自主學習模式下電大英語教師的多元角色探析

【摘 要】以現代信息技術為支撐的自主學習模式要求電大英語教師轉變教學觀念，調整轉換角色。從《開放英語1》教學案例出發，探討了電大英語自主學習模式中教師應充當引導者、咨詢者、組織者、合作者和管理者等多元角色。

【關鍵詞】自主學習 模式 教師角色

一、電大《開放英語1》英語課堂教學的現狀

《開放英語1》以曉燕在倫敦的日常生活、工作及娛樂活動為主線，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣、文化背景等各方面的知識。該課程對學生的學習起點要求不高（詞匯量為600個單詞），每個單元有虛擬導師在學法上給予幫助，比較適合初級英語水平的成人自學者學習。但是筆者從2004年擔任《開放英語1》的教學以來，發現以下三個問題。首先，學生的學習基礎與英語起點要求有一定距離，調查中發現70%的學生自從離開學校以后很少和英語打交道，思想上對英語學習也不夠重視，認為其實用性不大。其次，《開放英語1》課堂規模過大，上課學生達到100多人，教師在課堂控制上花費精力過多，師生交流和生生交流難以有效組織。最后，學習時間無法有效保證，學生多為在職學習，工作、生活與學習有一定的沖突，加之學生自我約束能力和學習毅力不夠，因而在學習過程中，表現出對英語課堂毫無興趣，對課程學習不知所云，甚至有學生因為聽不懂課而中途輟學。

二、英語教師在自主學習模式下的地位

自主學習模式下，傳統的“以教師為中心”“教師一言堂”“學生被動參與”的教學方式正逐步向“以學生為中心”“互動教學”“學生主動學習”轉變，但是此轉變并非意味著教師對學生的學習可以完全放手，也并非學生本身條件達到了學習要求，而是對教師的教學提出了更高的要求。

Littlewood在《應用語言學》中將學習者的自主學習分為“前攝自主”（proactive autonomy）和“后攝自主”（reactive autonomy）。“前攝自主”即為完全獨立于外界影響的學習自主行為；在教師指導性介入前提下的自主學習稱為“后攝自主”，并且指出后攝自主的學習行為對東方學生可能更有效。電大學生如何運用各自不同的學習方法與習慣，怎樣有效通過多媒體與網絡系統將已學英語知識與新的語言知識結合起來進行學習，這些迫切要求老師的正確指導，而并非指學生完全脫離教師指導的自主。因此在自主教學模式課堂中，教師的地位愈顯重要。

三、英語教師角色在教學環節中的體現

國內外許多研究者對自主學習模式下教師的角色進行了探討。Frederick（2002）認為，在網絡學習社區中，教師承擔指導者和合作學習者的角色；Jessamyn（2002）等認為，在網絡環境下，教師應該不再擔當提供知識的“圣賢”角色，而應該激勵學生參與選擇性的學習實踐、探索闡明問題的新方法。

建構主義學習理論認為：學習者在一定的社會文化背景和情景下，利用學習資源，通過與教師和學習伙伴的協商、交流、合作和本人進行意義構建方式而獲得知識。由此可見知識的獲得是外部環境與認知主體心理互相作用的結果。語言學習是一個動態過程，而不是對知識的機械性消化，學習者通過學習使已經掌握的知識與將要學習的新知識建立系統關系，而教師在這個關系的建立過程中是起一個中介的作用。此中介需要扮演引導者、咨詢者、組織者、合作者和管理者等多元角色，而非傳統意義上的一元角色，即傳道授業解惑的知識傳授者。

1. 教師是學生學習的引導者

針對開放教育學生在校學習時間有限，工學矛盾突出等問題，筆者在第一次教學過程中會列出學習這門課程的有用教學資源，這些資源不僅僅來自于三級平臺上的針對課本的學習資源，還包括對學習方法、學習興趣培養等網絡資源的介紹。新東方校長俞敏洪的勵志演講，尤其是在北京大學的演講在課堂上起到了非常不錯的效果，學生在小組交流中重新思考自己來校學習的目的，順利畢業獲得文憑的唯一目的在很多學生的心中開始有了變化。由于此課程已經取消了聽力考試，筆者在與眾多電大講授該課程的老師交流過程中發現，聽力比重在課堂上微乎其微，這也導致了重返校門的學生產生一種錯誤的學習觀念，對聽說能力的培養有點忽視。課堂上再現光盤上的聽力內容已無多大必要，于是教師在課堂上精心推薦了諸如“普特聽力天空”“滬江英語論壇”等知名英語學習網站，在慢速英語的熏陶下，在流行與經典音樂的沖擊下，很多學生開始覺得聽英語是一種享受，進而加入一系列網站活動，認識了更多英語學習的伙伴。教師為學生提供了心理支持（psycho-support）和技術支持（technical support），通過激勵、實踐等引導，學生開始變得“想學樂學”。一直在課堂學習中擔當配角的學生開始慢慢擺脫對老師的過分依賴，根據自己的學習基礎，制定了合乎實際的英語學習計劃，并在課堂上與學習伙伴一起分享自己的學習策略和心得。

2. 教師是學習過程的咨詢者

人本主義心理學家Rogers認為和諧的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境。課堂氛圍是否和諧關鍵看學生在自主學習過程中的收獲。面對眾多英語網絡資源，學生往往有點迷失，很難做出正確的選擇，因此教師應該始終伴隨在學生學習的全過程。《開放英語1》的每個單元都涉及日常生活的話題，在學習租房、健身、就醫等和自己生活息息相關的語言活動中，學生經常聯系自己的實際情況與教師交流，教師在傾聽學生表達自己的思想、觀點和感性的過程中，建立了互相信任的感情，于是學生勇于敞開心扉，表露自己學習的困惑。這對于成人學習來說，無疑是非常重要的，避免了教師對學生學習現狀的籠統認識，也為充滿生機和活力的課堂奠定了重要基礎。

3. 教師是教學活動的組織者

教師倡導學生自主學習的理念，幫助學生培養自主學習的能力是否達到目的還取決于教學活動的有效組織。成人學生的認知水平相對較高，但是記憶能力有所減退，或者說很多學生不愿意記憶。為此，教師在課堂上設計豐富合理的教學活動，與學生一起參與，共同學習。學習“家庭關系”單元時，筆者在課堂上引入受人歡迎、幽默詼諧的《老友記》第九季中第八集《瑞秋的二妹》，讓學生親臨其境感受外國人的家庭關系。在幽默的對白欣賞過程中，漸漸消除了羞于開口、不敢表演的自我防衛意識。老師與學生一起分角色對電影進行現場改編和表演，家庭生活中的笑料被大家惟妙惟肖地表演出來，家庭關系、家庭成員、家譜等知識深深刻在學生的腦海里。為了更好地學習租房方面的知識，了解外國的建筑，教師特別設計了“租房——買房辯論”活動，買房一族展示了他們的房子觀念，租房一族對此尖銳批評，大談租房的好處，教師在辯論后用對比鮮明的圖片再現了東西方的建筑的差別，學生課后對此話題仍然津津樂道，興趣盎然。

4. 教師是學生平等的合作者

如上所述，教師精心設計組織的教學活動對學生的學習興趣培養是一副催化劑，但是僅僅依靠完全依靠學生獨立進行，此催化劑就無法使教學活動產生化學反應。因此，在情景對話、角色扮演、討論辯證、成果展示等一系列教學活動中，教師應該盡可能地與學生一起參與。例如為了學習國外的教育，教師在課堂上播放了《絕望主婦》第八季第16集中蘇珊的先生邁克過世后他們的兒子MJ的表現，并親自分別與學生一起扮演了劇中老師、蘇珊和MJ，角色扮演使學生身臨其境，有效地喚起學生的注意力，激發了他們的學習積極性，關于教育的討論從課堂延伸到課外，也讓學生作為受教育者開始換一種角度來審視自己所接受的教育。

5. 教師是學生學習的管理者

電大管理教師任務比較繁重，單純依靠管理教師的管理，學生的學習過程很難得到監控，教師在教學過程中要善于觀察學生的特點，跟蹤學生學習的進展，建立學生學習的檔案。學生因為工學矛盾突出，很難次次參加面授課，課后討論交流也無法保證每個學生都參與。在《開放英語1》的教學過程中，筆者采用師生評價、生生協作、網絡輔助、自我管理等方法，不僅讓學生自評互判，教師將班級學生分成若干小組，對學生自主學習的學習過程、學習狀況、學習進度進行全面跟蹤管理，學習的共性難題和個性問題逐步得到較好解決。

四、結束語

通過教師對自身角色的轉換，《開放英語1》的學員普遍感覺學習的興趣提高，認識到了作為學習的主人要“想學”“會學”，自主學習的意識有很大提高。反思這門課程的整個教學過程，筆者發現自身實際教學行為仍有很大提高空間，雖然已經從“以教師為中心”的教學模式中走了出來，但是由于業務素質和專業水平的限制，教師的多元角色作用沒有完全充分發揮。針對學生的學習特點，為了更好地把課堂主動權交給學生，教師應該樹立終身學習的教育理念，接受先進的教學理論，結合具體教學實踐，開展行為研究，不斷反思教學活動，這樣才能更好地發揮教師的角色作用。

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