愛護與成長

【摘 要】作為五年一貫制衛生職業學校，不僅要培養學生的專業技術能力，更要求培養學生的職業道德和社會道德，只有如此，學生才會在走上工作崗位之后成為德技雙馨的醫者。本文主要分析了一次在課堂發生的“偷窺事件”，剖析原因，尋找解決方法，事后反思。主要探討如何在規范學生日常行為的過程中培養學生關心和愛護他人，建立良好的職業道德。

【關鍵詞】衛生職業教育 職業道德 愛護 成長

案例背景

小武和陽光是五年制高職檢驗三年級的男生。在一次學習使用心電圖機的過程中，他們站到了女生組房間的門口，造成了女生的慌亂與騷動。

案例呈現

使用心電圖機需要松解衣物，于是教師將學生分為男女兩組，在不同的房間練習。

教師正在規范女生的操作，忽然門口傳來一陣騷動，聽叫有女生尖叫：“你們在這里干什么？”教師走過去看見兩個男生站在門邊，沒等教師看清是誰，兩個男孩子便在一片哄笑聲中離開了。教師詢問的結果是男生一致回答根本沒有人去女生的門口。而且有人小聲議論：“有什么大不了的？”“就是，不就是幾個女生嗎，送我都不要。”看到男生沒有人愿意承認，教師只好繼續說：“如果沒有人承認，所有的男生都脫不了嫌疑。”男生的反應是不以為然。

既然男生不回答，教師只好問女生。出乎意料的是，女生也不回答。也許是覺得“家丑不能外揚”，或者是習慣了男生的放肆，抑或是覺得無所謂。但最后還是有個女生小聲地說出了小武和陽光的名字。

兩個男孩到了辦公室之后依然矢口否認。教師說道：“如果沒有人承認，一定申請給全班男生處分。”小武突然間很激動：“我說沒看就是沒看，誰稀罕這些女生啊？”教師問道：“那你有沒有站在門口？”小武的情緒越來越激動：“我說了沒看就是沒看。”

場面即將失控，教師選擇了沉默。教師與學生互相看著進行一場角力，誰先低下頭誰就輸。僵局持續了大約兩分鐘，陽光首先低下了頭。教師再一次問道：“是不是你們站在門口的？”陽光回到：“但是我們沒看，我們怎么可能干那樣的事情呢？”小武抹了一把臉，有些無奈又有些委屈：“說沒看就是沒看。”

教師忽然轉變了話題，問了一句：“你幾歲？”小武聽完很吃驚，但還是回答：“17歲。”“那么也就是說明年就18歲了。知道18歲意味著什么嗎？”教師接著問。小武沒有回答，陽光說：“長大了，承擔責任。”這句話就是教師一直在等的，從陽光的嘴里說出來要比教師說出來有效果的多。

教師緩和一下語氣說道：“那我們今天就來談談關于承擔和責任。首先，你們兩個站在門口，不管你做了什么，都是對女生的不尊重。而且剛才我問的時候你們也沒有承認。顯然你們還沒有學會承擔或者還不想去承擔。我說的對嗎？”兩人點點頭，沒有說話。

看到他們不再像之前那么激動，教師也漸漸平靜了下來：“知道老師今天為什么那么生氣嗎？”他們不知道該如何回答。教師看著陽光繼續說：“做個假設好了，假設現在屋里是你的女兒在做心電圖，門口站了兩個男生不知道要做什么，你發現了他們你會怎么做？”陽光想了想，說到：“揍他們一頓。”聽完他的回答教師笑了笑，陽光已經完全明白教師生氣的原因了，而小武還有一些在狀況外。“那么現在屋里的這些女生就好比是老師的女兒，而你們就是在門外徘徊的男生，我有可能不生氣嗎？”“一定很生氣。”陽光說。教師點點頭，接著說：“你們作為男生，該如何對待女生？”陽光想了很久才回答我：“關心、愛護。”陽光的回答讓人刮目相看，他其實比看起來要可愛成熟許多。這個年紀的男生很少會用“關心、愛護”來形容身邊的女生。“說得很好。作為男生，愛護身邊的女生是一種責任，你只有懂得關心和愛護身邊的人，你才能成為一個合格的醫者。醫者需要一顆愛心，這就是醫德。”

陽光想了想，然后點點頭說到：“老師，我明白，如果我連身邊認識的人都不能關愛的話，我以后一定不能在臨床工作中關愛那些對我來說是陌生人的患者。”那一刻，陽光就像他的名字一樣散發光芒，只是幾分鐘的時間，陽光一下子長大，向著“白衣天使”的夢想大步前進。

然而一直沒有開口的小武沒有任何表示，陽光也發現了，偷偷地搗了一下小武，給小武使了個眼色。小武點點頭：“我錯了！”陽光則鄭重的保證：“老師，放心吧，以后這樣的事情再也不會發生，我保證！”

案例思考

衛生職業道德是指從事衛生行業的人在醫療活動中所遵循的道德規范、準則、情操和品質的總和。衛生職業道德教育的主要途徑有：開設衛生職業道德教育課程，在專業課學學中滲透衛生職業道德教育，樹立和發揮醫學生衛生職業道德的主體意識及作用。衛生職業院校學生職業道德養成教育的方法包括入學教育、醫學生誓言、專業滲透教育、結合臨床實踐。

然而，理論研究普遍關注整體職業道德的培養，而對于個別學生的職業道德培養卻或多或少有所忽視。九零后的學生思想更為自主，更喜歡自主探索，他們更愿意團隊合作，得出結論。

在本案例中，教師并未陳述職業道德的內涵和外延，也未就事件本身做出更多的贅述，只是讓學生換位思考，在思考中得出結論，符合學生的自主意識，而且更容易汲取教訓。教師在本案例中起到的作用就是引導。

通過本案例研究，給予教師的提示是：改變既往說教的教育方式，潛移默化、潤物無聲，讓學生身臨其境體會在生活及工作中對于他人的愛護的重要性，才能促使新時期的學生心理迅速成長起來，成長為一個合格的醫者，這也許就是作為一名教師的初衷。

【參考文獻】

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[3]吳小瑜，史志明. 以學生社團發展促進衛生職業院校德育建設[J]. 衛生職業教育，2011，29（12）：26-27.