“教、學、做”一體化課程分層次教學實踐與探索

【摘 要】本文以“教、學、做”一體化課程數控車床編程與加工為例，分析實施分層次教學的原因，實施的可能性、教學過程考核及評價。通過對以往課程實施效果的評價，到分析如何使不同層次的學生在學習中都能全身心的投入。通過一年多的教學實踐，探索如何設置針對性強的項目任務來使不同層次的學生通過課程學習都達到教學過程的最優化，使學生們都有所收獲。

【關鍵詞】一體化 分層次 教學過程最優化

隨著教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件的頒布，高等職業教育的理念產生了重大變革。課程改革的力度也空前的加大與提高，“教、學、做”一體化的教學模式在高職院校各個專業中推行。如何在一體化教學模式下針對不同學生的特點實施分層次教學，使全體學生都學有所成便是一個很重要的問題。

一、分層次教學的原因

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。各所高職院校都積極改革傳統的教學方法和手段，建立突出職業能力培養的課程標準，實施“教、學、做”一體化，強化學生能力的培養。在課程的實施層面，注重教學情境的設計，使學生能夠在濃厚的學習興趣中進行專業核心技能培養。

“一體化”教學能避免教室授課的固有缺陷，但是也存在如何針對不同層次的學生實施教學與組織的新問題。我院《數控車床編程與加工》課程為專業核心課程，是培養學生數控車床操作、編程加工核心技能的主要教學環節，學生在課程內要求完成6個零件加工任務。一個班級學生分成10組，在10臺機床上組織教學，每組學生為3～4人，學生分組進行討論，完成零件的加工工藝的制定、確定切削參數、實施編程加工以及零件質量檢驗等環節。

如何針對學生的個體差異，實施分層次教學，根據學生接受能力調整項目內容，就是一個很現實的問題。

二、分層次教學的理論依據

1. 產生的過程

分層教學最先出現于美國。20世紀初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）。

1957年，前蘇聯人造衛星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產生了要加速培養“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而形成了對分層教學新的研究高潮。

2. 教育過程最優化理論

分層次教學符合“教育過程最優化”這一教學理論。蘇聯教育家巴班斯基在《教育最優化的方法體系》中提出，針對不同程度的學生，有條件地區分強、中、弱 3組，按最優化標準設計相應的教學任務，其實質就是分層次教學。分層次教學的教學安排要符合學生的實際，要讓各類學生都能分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度以及層次不同的知識信息，以使他們都能學有所獲，從而體現素質教育面向全體學生的要求。

三、教學與考核

1. 如何分層

我們按照學生在參加前兩個項目實施過程中的接受能力的快慢、動手能力的強弱，把學生大概分為A、B、C三個層次。在后面項目的實施過程中，根據這三類學生的不同程度來制定相應的教學與考核目標?；旧厦總€班的學生中B層次學生數是占較多數的。

表 1

學生的層次知識結構及學習能力

A

（接受能力較強）編程基礎知識扎實，動手能力較強，思維敏捷，學習積極性很高

B

（接受能力一般）編程知識掌握一般，動手能力一般，學習積極性較高

C

（接受能力較差）編程基礎知識掌握差，學習態度不明確，自覺性較差

2. 教學與考核

針對A、B、C三類不同層次的學生，重新調整這教學目標。我們將課程的教學目標設計為：課程設置的6個零件的加工任務，中等目標要求，B層次學生必須掌握完成，而且要滿足加工要求。最低目標，一般是C類學生，不要求全部完成6個零件的加工任務，但是必須熟練掌握一個或多個零件的操作及加工過程，并且，要求加工的零件要滿足圖紙要求。

從課程考核結果來看，B層次學生經過嚴格的要求和自覺，基本上都能完成零件的加工任務。

C層次學生，則必須通過教師的監督及督促來實現教學要求。

針對A層次學生，設定的教學任務都能輕松的完成。如果不做其他要求，他們會無所事事，會對其他學生的教學環節造成影響。在此情況下，課程組老師經過分析，對于A層次學生必須設定一個較高目標。也就是在完成課程要求的同時，可以在零件加工的難度上進行提高，進行更加復雜零件的工藝分析，加工任務。當然，這類學生較高目標的實現也必須經過老師的指導才能實現。以下是A層次學生完成的較復雜的零件。

圖2 A層次學生的加工作品

3. 考核評價

經過教學實踐，通過對不同學生的分層次教學，取得了意想不到的效果。學生的積極性大大提高，通過4周的理實一體化教學，學生深感收獲巨大。學生從以前只會完成項目任務的中等復雜零件到能完成現在的復雜零件加工，從造型普通的簡單組合件到加工出造型復雜兼具工藝美觀特點的多件組合件，這些收獲對老師來說也是一種獎勵。

四、總結

通過對學生個體能力的差異性分析，在教學中實施分層次教學。在教學中以B等層次學生為基點，盡力滿足A層次學生（優等生）的潛能開發的需求。在整個課程實施中科學合理的設置項目任務，使學習好的學生獲得更大的提升，也讓中等學生能安心完成課程要求?？傊覀儽仨毑粩嗟纳罨虒W改革，才能使教學效果越來越好，使學生學有所成。

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