在感悟漢字的魅力中，提高識字教學質量

【摘要】《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點。”同時還指出：語文教學要“認識中華文化的博大豐厚，吸收民族文化的智慧……培植熱愛祖國語言文字的情感。”

識字教學中，按照漢字的特點，通過漢字字理的析解和其蘊含的意像的透視，讓學生深切地感悟到漢字獨特的魅力，感悟漢字的“意趣”，了解漢字的淵源，不僅有助于學生從字源上了解漢字的意思，避免寫一些根本不該錯的別字，更有助于培養學生學習漢字的興趣，增強他們對漢字的感性認識，激發他們喜愛漢字的情感，真正感受到古老漢字的魅力，進而激發其熱愛祖國語言文字的思想感情。

【關鍵詞】遵循規律 漢字文化 漢字魅力

【中圖分類號】623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0123-02

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點。” 同時還指出：語文教學要“認識中華文化的博大豐厚，吸收民族文化的智慧……培植熱愛祖國語言文字的情感。”

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學就是中國一切文化教育的基石與起點。新課改的文化價值取向，語文教育的文化特質以及漢字本身所蘊涵的文化內容，要求漢字教學既具有工具性價值，同樣也具有文化的特性與功能，既要為學生以后的閱讀和寫作提供工具符號，同時也要引導學生了解祖國的傳統文化，發現蘊藏于漢字中的民族思維方式、審美情趣、道德觀念，增強對民族文化的認同感和自豪感。

識字教學中，按照漢字的特點，通過漢字字理的析解和其蘊含的意像的透視，讓學生深切地感悟到漢字獨特的魅力，感悟漢字的“意趣”，了解漢字的淵源，不僅有助于學生從字源上了解漢字的意思，避免寫一些根本不該錯的別字，更有助于培養學生學習漢字的興趣，增強他們對漢字的感性認識，激發他們喜愛漢字的情感，真正感受到古老漢字的魅力，進而激發其熱愛祖國語言文字的思想感情。

一、遵循漢字規律，重視識字教學的規律性和文化性

漢字不只是記錄漢語的工具，而是中國古代社會的活化石。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，使人見字而知形，見形而知義。而后的會意字內涵豐富，組構巧妙。如：“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，形聲字的形旁表意，這對于我們研究漢語詞的原始意義，研究古代社會生活及其發展，了解當時人類的認識水平，都是很有幫助的。

在漢字中，具有“字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通”的規律，教給學生運用這一規律，進行識記，達到識字明理、觸類旁通的效果。在不增加學生負擔的前提下，不僅使識字教學變得豐富多彩，生動活潑，有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，同時把燦爛的漢字文化融入到識字教學之中，感悟識字教學的文化性和規律性。

（一）遵循規律，舉一反三教方法

我們祖先在造字的時候，不是一個一個單獨創造的，而是成組、成批造成的。漢字中有85%的字都是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如：教學一年級下冊《美麗的小路》一課時，在學生讀準字音的基礎上，引導他們觀察本課中要求會寫的6個字“先、干、趕、起、明、凈”，看看能有什么發現。學生發現了“趕、起”是兩個形聲字，而且通過觀察發現了它們都帶有走字旁，教師順勢出示“走”字的演變過程，并講解走字旁就是“走路”的意思，在教師的引導下學生聯系生活實際又說出許多帶有走字旁的字，如：超、越、趁、趣、赳。在學習漢字的時候，教給學生按照偏旁歸類的方法把漢字有機地串聯起來成組的學習，就像串串珍珠連接成的美妙項鏈。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字，幫助學生觸類旁通的拓寬識字面。

（二）重視字理，追根溯源重實效

漢字是非常優美的表意文字，漢字的發展歷史悠久，大致經歷了從甲骨文-金文-篆文-隸書-楷書等幾個階段。漢字是我們的祖先運用他們的智慧創造出來的，根據許慎的《說文解字》，漢字的造字方法大致有六種：“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉注”“假借”（其實，后兩種從嚴格意義上講，不是造字法）。

識字教學中，可以有意識地向學生滲透一些漢字知識，引導學生增加感性認識，增加他們對漢字的認同感。如教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課，學習“籃”字時，引導學生對“籃”和“藍”進行比較。學生組詞時，容易說出“藍子”，這時教師不能簡單的否定，應該把“籃”寫在黑板上，讓學生發現“藍”與“籃”的相同與不同之處，告訴學生籃子是用竹子做的。為了讓學生明白“籃子”的“籃”為什么是“籃”而不是“藍”，教師可以告訴學生“籃”字的漢字知識，了解籃球的來歷。原來，籃球運動始于美國，起初并沒有籃板和籃筐，而是在樹上掛一只竹籃，把球往竹籃里投，就這樣隨著籃球運動傳入我國，“籃球”一詞的意譯也進入了漢語，沿用至今。學生了解了籃球的來歷后，就不至于用錯了。了解了“籃”的來歷后，教學時，教師還可以把“藍”為什么是“艸”給學生講明白。“藍”是一年生草本植物，又泛指含藍汁可制藍靛做染料的植物。看來“藍”指的是一種植物，所以是“艸”。這樣的教學，既加深了對“藍”的理解，又在比較中積累了詞語。

二、滲透漢字知識，重視識字教學的靈活性和創造性

在識字教學中，采用多種方式開展識字教學活動，有利于學生把抽象的符號與漢字有機的結合起來。如：一年級下冊《所見》中學習“閉”字時，引導學生用“會意字”的方法幫助記憶。在金文里，“閉”是兩扇門中間一個“十”字，這“十”字后來演變成了“才”字。“閉”字外邊的“門”就表示一扇門，里面的“才”就表示關門用的門閂或鎖門一類的東西。這樣就把抽象的符號與漢字中的部件有機結合，使得學生一下子就記住了“閉”字的字形，同時也了解了字義，可謂事半功倍。有些字的教學還可以通過直觀演示，如“拿，掰”；猜謎或歌謠等方式，如：教學“春”字，學生編出歌謠：“三人一日去春游”。多種方式進行識字教學，不僅能活躍思想，陶冶情操，同時也使識字教學更加靈活，學生的創造性更能充分的發揮。具體表現在：

（一）漢字是一幅智慧的圖畫

一個漢字就像一個畫面，是一幅惟妙惟肖的靜態形象。低年級的教材中，象形字出現的頻率比較高，在進行教學時，教師就可以把圖和漢字有機的結合起來，引導學生從圖中了解漢字的特點。

如：在二年級下冊《最大的“書”》一課中，教學“寶”字時，出示“寶”字的演變過程，學生看到了一間屋子（“宀”）里既有“貝”（表示財富），又有“玉”（表示珍寶）的畫面，多么惟妙惟肖啊！學生看著畫面，又看著由甲骨文-金文-小篆-隸屬-楷體的字形的變化，就像是在欣賞一幅畫。這樣的記憶，對學生掌握漢字的音形義有很大的幫助。

（二）漢字是一個生動的情境

一個漢字就像一幅電影短片，是生動有趣的動態形象，如：安——在一間靜靜的屋子里，有一個女子手放在胸前，安詳地坐著。難怪有的學生會說：“看到'安'字，我好像看到一個小女孩安安靜靜地坐在家里，感到很安全、安寧”。看來學生基本上了解了“安”的意思，也記住了‘安’的字形。在《漢語中的奧妙》 一書中說道“安”是一個會意字，在甲骨文中寶蓋頭表示房子，房子中的女子面朝左，半跪著，雙手交叉在胸前，顯得十分端莊安詳。從字形可以知道，古人認為女子靜處家中，就是安寧、安穩，而這是“安”字最早的意思。這樣的教學學生在識字中，不再是孤立的、機械的記憶由部件組合起來漢字，而是在一定的情境中，經過想象記住了這些漢字。學生學習漢字的過程實際上就是在頭腦中進行加工、想象的過程。久而久之，學生的思維得到了發展，想象能力，識字水平都能得到提高。

（三）漢字是一段真實的歷史

漢字表現了我們祖先的社會經歷、對世界的認識與思維狀況。如：一年級下冊《在家里》中的“家”字，“家”中——房屋（宀）里有一頭豬（豕）。家里應該有人，為什么有豬呢？原來在遠古的時候，人類原本是以打獵為生的，到處流動。后來，把打獵得來的小豬，放在房屋里飼養，這才定居下來，有了自己固定的家。有了飼養的家畜，人類才有了家。豬（豕）是人類最早馴養的動物。這是一段有趣的歷史過程。了解了這段漢字的歷史，學生就能從多次地讀寫和反復地默寫中解脫出來，教師在掌握規律、加強理解和運用上多下功夫，把靜態的字學活，加快識字的速度，把煩瑣轉變成便捷。識字教學中滲透造字規律，減輕記憶的強度，促進學習的正遷移，有利于培養學生良好的認知策略，提高了學習效率。

總之，識字教學既是語文學習的基礎，同時又是奠基民族傳統文化理念的根基。只有在識字教學中，既從工具性上注重方法與規律，同時又和諧自然地滲透傳統文化意識，潛移默化地用民族文化智慧影響學生的發展，才能使識字教學具有生命的活力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版p21

[2]殷寄明《說文解字精讀》，復旦大學出版社，2006年版p16

[3]楊萍《漢語中的奧妙》，廣州出版社，2006年版p48