初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。詞匯量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因而，初中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一是幫助學(xué)生快速掌握詞匯。本文分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題，探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循的原則及教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0152-02

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯直接影響到聽、說、讀、寫能力的提高，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)之本。初中英語(yǔ)教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)原則，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題

在初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)未得到完全重視，目前還存在以下四個(gè)方面的問題。

（一）孤立教單詞

綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中起充分作用。然而，不少教師卻長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式，先拼詞匯的發(fā)音，然后解釋詞的構(gòu)成和語(yǔ)法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習(xí)。這種教法，讓教師的講解占用過多的時(shí)間，使詞匯學(xué)習(xí)變成了詞典搬家，實(shí)踐證明，孤立的授詞法容易使學(xué)生煩躁疲勞，不利于消化和吸收生詞。英語(yǔ)詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽、說、讀、寫中體現(xiàn)。

（二）片面提示詞義

詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇），包括內(nèi)涵意義，語(yǔ)體意義，感情意義和搭配意義。非概念意義能揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系，一詞多義關(guān)系，上下文關(guān)系，反義關(guān)系等），使學(xué)生較為深入地理解詞義，且能更好地去應(yīng)用。然而教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，沒有充分解釋其它意義，忽視了詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生對(duì)詞匯掌握上常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞，不能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單詞。

（三）缺少記憶環(huán)節(jié)

記憶是智慧之母，記憶是一個(gè)復(fù)雜的過程，有諸多心理因素影響著記憶效果[1]。記住必要的單詞是學(xué)好英語(yǔ)的前提。長(zhǎng)期以來，學(xué)生記單詞耗時(shí)多、效果差，難以形成有效的詞匯積累，影響了聽說讀寫能力的形成。那么，要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，更需要用科學(xué)有效的記憶方法—科學(xué)安排單詞識(shí)記時(shí)間和復(fù)習(xí)與鞏固。

（四）缺少必要的語(yǔ)境和文化背景

語(yǔ)言與文化不可分離，離開了一個(gè)民族的文化，要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語(yǔ)言是不可能的。語(yǔ)言是社會(huì)的一面鏡子，語(yǔ)言詞匯的發(fā)展演變直接而又敏感地反映著社會(huì)生活、日常生活的變化，同時(shí)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象豐富了英語(yǔ)的詞匯[1]。但在課堂上，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，領(lǐng)會(huì)不深，運(yùn)用過程中生搬硬套，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)語(yǔ)言的本質(zhì)及英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)詞匯教學(xué)中的問題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

（一）系統(tǒng)原則

每個(gè)英語(yǔ)單詞在音、形、義上都與其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一分子。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯在各個(gè)方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，反思新詞與舊詞在音、形、義上的聯(lián)系，找出在感覺器官上得到最強(qiáng)烈刺激的“記憶興奮點(diǎn)”，化機(jī)械記憶為理解記憶[2]。如：利用單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、同音關(guān)系等來識(shí)記詞的意義，通過對(duì)詞義搭配和句法搭配的限制的分析來理解和掌握詞義的組合規(guī)律。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生從系統(tǒng)的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)，能達(dá)到很好的效果。

（二）交際原則

語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了和別人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想。語(yǔ)言交際中最重要的是詞匯與語(yǔ)境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。如果語(yǔ)境不同，詞匯意義就不能很好地表達(dá)，尤其是在初學(xué)階段，語(yǔ)境的作用就更大。因此，教師在詞義、詞的使用特點(diǎn)和范疇方面講解訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮到使學(xué)生在真實(shí)的和模擬的交際背景中把握詞匯與語(yǔ)法、句型等的自然聯(lián)系，讓學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性，在掌握一定詞匯量的同時(shí)，也獲得一定的英語(yǔ)交際能力。

（三）認(rèn)知原則

初中學(xué)生是在已有的一個(gè)較為完整的認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，但英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的性質(zhì)與母語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)完全不一樣，而且學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)及對(duì)語(yǔ)言的一般知識(shí)和整體的認(rèn)知能力都將對(duì)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在詞匯教學(xué)材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學(xué)生原有的知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)），使已形成的各種概念的語(yǔ)法規(guī)則對(duì)詞匯學(xué)習(xí)能起到正遷移作用，開發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有意識(shí)地對(duì)比，分析母語(yǔ)與英語(yǔ)之間詞匯結(jié)構(gòu)的不同和特點(diǎn)的差異，可以防止母語(yǔ)干擾英語(yǔ)，從而，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新的詞匯的理解及認(rèn)識(shí)[2]。

（四）情感原則

詞匯學(xué)習(xí)同語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，更為艱苦，因此非智力因素的作用便更加重要，大量集中認(rèn)識(shí)的詞，就是對(duì)意志的考驗(yàn)和鍛煉。在詞匯教學(xué)中，要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志，合作的態(tài)度和愉快的情緒。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的過分擔(dān)心及焦慮的心情（保持中等焦慮，學(xué)習(xí)效果最好）。

（五）文化原則

詞匯是文化信息的載體，任何文化特征都會(huì)在語(yǔ)言詞匯里留下它們的印跡，英語(yǔ)詞匯作為語(yǔ)言的基本構(gòu)成部分，其詞義結(jié)構(gòu)和搭配也直接和英美國(guó)家的文化有關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)中概念意義與母語(yǔ)中一致的兩個(gè)詞很可能在文化意義上大相徑庭。如在西方文化中dragon（龍）是兇殘肆虐的怪物，是邪惡的代名詞，而在中國(guó)文化體系中則是高貴、神圣和具有強(qiáng)大生命力的化身。因此，教師在教會(huì)學(xué)生掌握詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上，要挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，展現(xiàn)其中的文化內(nèi)涵，適當(dāng)進(jìn)行中西文化的對(duì)比。這一做法可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化本質(zhì)特征的更深了解，使他們?cè)诹私馕幕尘暗耐瑫r(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和特點(diǎn)分為兩類——直接法和間接法。

（一）直接法

把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）意義和用法進(jìn)行講解、分析和訓(xùn)練。在初中階段，直接的詞匯教學(xué)是十分有效的，主要是通過情景和聯(lián)景教單詞。

1.情景教學(xué)

把詞匯放到具體情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過情景來體會(huì)和理解詞的意義，融學(xué)習(xí)、娛樂為一體，生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。情景教學(xué)可以通過以下幾種方法實(shí)現(xiàn)：

（1）實(shí)物教學(xué)

把實(shí)物帶進(jìn)課堂，直觀又簡(jiǎn)便，在展示實(shí)物的同時(shí)，盡量用英語(yǔ)講解，學(xué)生很容易把實(shí)物與英語(yǔ)單詞聯(lián)系到一起，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。如當(dāng)學(xué)生看到蘋果、梨、橙子和香蕉，就會(huì)很快記住apple、pear 、orange 和banana 這幾個(gè)詞。有些詞是無法用實(shí)物來表示的，如car 、bus 、and 、train 等，則需利用兒童玩具或模型或圖片。

（2）圖畫、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)【3】

有些實(shí)物不便于直接帶進(jìn)課堂，或某些英語(yǔ)國(guó)家所特有的東西（如cheese—乳酪等）或一些比較抽象的詞，都需要利用畫圖來表示。如panda 、sandwich 和dangerons 等詞。簡(jiǎn)筆畫比圖畫更顯得簡(jiǎn)單與快捷。簡(jiǎn)筆畫在剎間就能表現(xiàn)一件事物、一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)情景和一個(gè)情節(jié)。簡(jiǎn)筆畫能準(zhǔn)確地表達(dá)意思，克服復(fù)雜畫面分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點(diǎn)，幾筆幾畫就能勾出來，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。

（3）體態(tài)語(yǔ)教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)能傳情達(dá)意，充分利用身體和面部表情，可以調(diào)整學(xué)生的情緒。教師準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用面部表情、口形、手勢(shì)以及其他形體動(dòng)作進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力與影響力。如通過面部表情認(rèn)識(shí)happy、sad、angry 等詞；用跑、跳、推、拉等動(dòng)作，可以引出run、jump、pull、push 等詞。

2.在聯(lián)系中教學(xué)

單詞并不是孤立的，所以在詞匯教學(xué)中要充分運(yùn)用比較法、分類法，幫助學(xué)生快速將新詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的詞匯建立一定的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化，系統(tǒng)化，有助于短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)單詞記憶，是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。

（1）比較法

把音、形、義相同的或相近、相反的詞放在一起，分析特點(diǎn)，展開豐富的聯(lián)想，多方面地比較，通過對(duì)比找出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并弄清各自的規(guī)律。

（2）分類法

根據(jù)學(xué)生所掌握的詞匯按一定的方式進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理、排隊(duì)，使他們符合記憶的規(guī)律，隨著詞匯量的增加，繼續(xù)添加類別，不斷充實(shí)各類的內(nèi)容。詞匯分類教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：同類詞的作用相似，結(jié)構(gòu)相近，便于集中詞匯，進(jìn)行替換運(yùn)用。

比如，英語(yǔ)單詞的歸納可以從發(fā)音、形狀、含義等幾個(gè)方面進(jìn)行分類。

①歸納單詞的發(fā)音

如：as-[a：s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass

br -[br]：bread，break，brush，bring，bright

②歸納單詞的外形

如：noun+dy →adjective：cloudy，windy

noun+ful →adjective：helpful，useful，wonderful

③歸納單詞的含義

如：time： year， season， month， week， day， night， hour， quarter，minute

（二）間接法

通過閱讀和聽說等教學(xué)活動(dòng)，間接地達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的。在初中階段學(xué)生對(duì)詞匯的記憶主要靠機(jī)械記憶。機(jī)械記憶對(duì)掌握基本詞匯是有用的。但是真正使學(xué)生獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，要強(qiáng)調(diào)在交際中學(xué)習(xí)詞匯，即通過間接的方式學(xué)習(xí)詞匯。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，教會(huì)學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義并掌握詞匯的用法，顯得十分重要也是有效的方法。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，其對(duì)詞匯的猜測(cè)能力和間接學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力也在不斷提高。間接教學(xué)法可以在閱讀、聽力、口語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)。

1.通過閱讀教學(xué)教詞匯

閱讀教學(xué)是擴(kuò)大詞匯量的一種有效途徑，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一系列與課文相關(guān)的文章，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)過的單詞，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。另外，在不同的文章里見到同一單詞，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的很多不同含義和用法。

2.通過聽力教學(xué)教詞匯

教師可以采用聽寫法進(jìn)行教學(xué)課文和聽力課文的聽力測(cè)試。教師可以先組織簡(jiǎn)短的詞匯和語(yǔ)法講解，以排除聽覺上的困難。這種教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中的推測(cè)能力和聽覺技巧。

3.通過口語(yǔ)教學(xué)教詞匯

說的訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)詞匯也非常重要，在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地用語(yǔ)言表達(dá)意思的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)說的技巧，也可以了解詞匯在句法、語(yǔ)義各個(gè)層次的作用。 為了讓學(xué)生擁有一定的詞匯量，就要在教學(xué)中重視說這一環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、背誦和口頭訓(xùn)練，消除語(yǔ)感障礙，使詞匯學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，交際能力得以提高。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須得到應(yīng)有的重視。采用不同的教學(xué)方法，有利于提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，特別是在交際中可以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。英語(yǔ)教師在擴(kuò)大詞匯量和詞匯寬度的同時(shí)，不能忽視詞匯深度的教學(xué)。

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