高中美術教學研究

高中階段的學生有很強的自主分析能力。教師應充分認識到這一點，培養和提升學生自主學習的能力。在教學實踐中，教師開展研究性學習活動，對學生知識面拓展及教師教學水平提高都有很大幫助。

高中美術自主學習教學實踐高中階段的學生其思維能力、記憶力、觀察力和自控力都進入了一生的鼎盛時期，教師應該放心讓其自主學習，讓學生自己在不斷探索研究中培養起學習興趣使其熱愛學習。高中研究性學習近幾年才剛剛興起，大部分學校美術學科的老師也同其他學科的老師一樣，學生選定其為課題指導法老師時，由于其經驗不是很豐富，都會感到茫然，但是有了前幾年新課程實驗改革的鋪墊，在這一站的指導教學過程中不至于心有余而力不足。

一、美術研究性學習課題的選擇分析

1.美術研究性活動的選題

《綜合實踐活動的實施與管理》中要求“研究性學習”其為學生們“學習活動”的一種形式，它并不是少數英才生的專利，也不是科學院院士的國家高精尖課題的“科學前沿的創造”。他的選題要貼近生活實踐，要富有趣味使人主動參與，并且選題階段就要顯示出學生們的集體智慧。

美術研究性學習要求的不是個人的提高而是團體素質的提高，所以整個研究性學習活動要求孩子們集思廣益發揮團體力量，共同達成目標的過程，只要確定好課題學生們研究性學習活動也就成功一半了。學生們在美術學科范圍內選題教師一定要做好把關者，千萬不要把范圍定的過大，過寬。例如曾指導過的高一學生，學生們對雕塑感興趣，并列舉了選擇課題的理由：特別喜歡雕塑作品；從小到大見到的雕塑作品大都是圖片，想感受一下實物所帶來的精神與視覺的沖擊；進一步了解雕塑的相關情況。

幫助學生審題時發現，如果單純從“雕塑”著手范圍太大，就“雕塑”這個框架沒有一兩年根本填不滿，如果從網絡上看還是沒有現場觀看的視覺沖擊效果，但要想現場觀看還需計劃才可實施……經過同學們開會討論決定，把范圍縮小到我們身邊環境，活動主題《城市雕塑與我們周圍環境調查研討》便確定了，這次活動所觀賞的雕塑就在我們身邊，既方便又親切，并且活動不會影響孩子正常學習及休息，更重要的是雕塑作品的作者大多生活在這座城市，方便聯系與學生交流。

2.美術研究性活動的管理

學生在高中階段選擇美術研究性學習，大部分是因為小時候有過美術方面的理想，但隨著課業的加重放棄了，可他們對于美術的興趣卻不會削減。某屆高一和高二的學生共同選擇了“美術”這一研究課題，我告誡他們課題太大會影響結題，但他們討論之后還是堅持選此課題，他們堅持己見，迎難而上，我想經過他們共同的研究與學習他們肯定會有意想不到的收獲。我們都知道美術這個學科其教育功能性在于對學生“道德”“修養”方面的輔佐。

教師幫助學生確定選題時要針對學生的能力不同及年級高低不同靈活選定，要照顧到小組中的所有成員使其都能積極參與，并讓學生的特長有所發揮。研究性活動主角是學生，其本著培養孩子自理自主能力社會適應力及意志力的思想所以教師不要包辦會使學生依賴，只要做引導者，協助者。在活動中我始終是跟蹤者、引導者、協調者及陪伴者，美術研究性學習讓學生們得到了主動、活潑、生動的發展，使其學會生活、學習及做人，學生們的收獲也是我的收獲、我們在活動過程收集的資料為今后教學提供了寶貴的經驗。

二、師生交流評價等活動的影響分析

美術研究性學習目標的制定，影響著美術探究活動的成敗。其目標制定應針對大多數學生，而不是天賦好的個別人，其是實踐研究的過程，而不是簡單的一堂美術技法課；主要考慮的是思想上的收獲與學習，而不是智商美術技法的高低；是一組成員美術學習與社會實踐收獲。而不是個別人美術技法上的收獲。

計劃活動首先步驟明確，目標清晰教師在活動過程加強指導，不要緊盯結果。學生要經過探究學習實踐的過程經過思維多樣化認識，情感態度升華，才會得出扎實的結論。例如前面所提的做《城市雕塑與我們周圍環境調查研討》的美術研究性學習活動探究的學生，在活動開始研究交通工具安全性和觀賞雕塑方便性時，我提出全程乘坐公交車，他們提出反駁意見：按雕塑點分布安排交通工具，分散的雕塑點乘公交車；雕塑較為集中的坐公交車費時費錢；有一路段人行道寬敞可騎自行車，自行車停走自如，方便停走拍照。

最后實踐證明學生是對的，在一次觀賞完沿湖雕塑后，回來的路上一同欣賞了沿湖風景美不勝收。假如我堅持己見又如何看到如此美的一幕。雕塑與環境的美，建筑與環境的和諧美，盡在我們的眼底。通過這站的活動之后。我和學生之間的關系變得更加和諧順暢。

在調查實踐活動中，資料收集學生們主要通過記錄和攝影形式。教師的任務主要是教會他們如何對收集到的資料分類，使之系統化便于以后操作。在訪問大學美術教授及社會上一些美術人員他們對美術理想的看法，學生們用筆記本記錄和相機拍攝獲取信息，把聽到的和發生的記錄下來，這些都是平時美術書上達不到的。活動中教師應做到注意小節，動員所有學生參加，讓其大膽發表意見踴躍發言從而促進他們成長。

三、高中美術研究性學習活動當中的實踐所產生的影響分析

研究性學習提倡的是開放性教學，邊走邊教，邊走邊學，改變了以往教室教學的概念。學生們從教室里走出來，更輕松愉悅的學習還可以放眼看生活、看社會，雖然邁出的是一小步，卻收益良多。通過美術研究性學習活動，收益良多，看到了教師角色的變化，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，不再代言真理，而成為學習活動的指引者，參與者及啟發者。對教師的要求要比單純在課堂上講課要求高，要求教師不但要把握全局還要深入細節，要照顧到所有學生的情感體驗不僅僅是某個人或自己，對教師素質也有較高要求，許多把握不準及回答不出的問題可以請教專家，其不僅為學生提供了學習實踐的機會，也給教師提高知識面的機會。并且會讓學生收獲在校園美術課所學不到和感觸不到。學生們在研究性學習實踐中必須運用自己的頭腦去吸收精神營養去思考，這是別人無法彌補或替代的，即使教師也不行。

參考文獻：

[1]張峰，新課程與新教學的探索，北京師范大學出版社，2008.

[2]柯秀經，高中美術教學研究實踐分析，警官出版社，2010.