以PBL教學法為主導的獸醫藥理學課堂設計

探討以PBL教學法為主導的獸醫藥理學課堂設計模式。方法：以2010級全日制本科動物醫學專業動物防疫檢疫方向63名學生為對照組，采用常規教學法授課，以2010級全日制本科動物醫學專業臨床獸醫學方向57人為實驗組，采用PBL教學法授課，并對兩組的教學效果進行對比研究。結果：實驗組的筆試考核成績和對教學方法的滿意度與對照組比較差異有顯著性。結論：PBL教學法在藥理教學中優于傳統的常規教學法，可提高教學效果。

獸醫藥理學PBL教學法課堂設計中國古代大教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對此注解說，憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。這充分說明了課堂教學中教師運用提問技能的重要性與基本性。以問題為基礎的教學法（problem based learning， PBL） 是1969年由美國神經學教授Barrows在加拿大的McMaster大學提出的一種教學模式，問題的設計是PBL的關鍵和難點。獸醫藥理學課程組，以PBL教學法為基礎，結合獸醫藥理學學科特點，探索創建以PBL教學法為主導的獸醫藥理學課堂設計，本設計旨在以問題為起點，讓學生在解決問題的過程中，主動攝取知識，對提高自學能力和思維能力，取得良好的教學效果具有重要的意義。

1研究對象

選取遼寧醫學院畜牧獸醫學院2010級本科動物醫學專業2個班120名學生為研究對象，動物防疫檢疫方向63名學生為對照組，采用常規教學法授課，以臨床獸醫學方向57人為實驗組，采用PBL教學法授課。

2研究內容

本次研究選取《獸醫藥理學》課程中“藥代動力學”內容進行研究。

3研究方法

3.1設計問題。針對學生提出的問題沒有代表性或實用性不高等可能出現的問題，教師在集體備課的基礎上明確本次教學內容，根據學生已有的知識設定學習目標，對學生給予必要的提示和引導，使學生在教學大綱的要求和教材內容的引領下自主學習。作為藥代動力學內容的教具，藥品說明書的出現，極大地激發學生學習的興趣，有助于學生根據選定的教學內容提出與臨床用藥聯系密切的實際問題。

3.2導入問題。教師根據設計問題引導學生讀書、思考，適時導入并點撥，將所學理論融合其中，以這樣的問題作為學生課堂學習和討論的導航，極大程度地激活了學而問的主動性。

3.3分析問題并解決問題。教師適時把握學情，結合學生所學知識，啟發學生思路，對提出的問題進行分析，在問題的導航和教師的講解中，逐步的走近答案，使學生對藥品說明書由看不懂（what）→能解釋（why）→如何做（how），實現理論知識與臨床應用完美的鏈接，這對獸醫藥理學后續課程的學習和學生以后的生產實踐都起到了積極指導和推動作用。為了加深印象，可將問題延伸至課外，達到學生綜合素質發展之目的。

技術路線

3.4效果評價

研究內容結束后，采用課堂筆試成績和問卷調查兩種方式，檢驗實驗班和對照班教學效果、實驗班學生對PBL教學法的教學評價及認可態度。采用SPASS13.0軟件單因素方差分析（one way ANOVA）進行差異的比較。P<0.05，表示有顯著性意義，數據表示用（（X±S）表示。

4研究結果與分析

4.1 課堂筆試成績。與對照班相比，實驗班學生的階段性筆試成績明顯高于對照班（P<0.05）。詳情見表l。

注：表中肩標*表示與對照組相比較，差異顯著（P<0.05），下同

4.2問卷調查結果。采用遼寧醫學院課堂教學評價表對本次對PBL教學法教學效果進行問卷調查，結果表明91.7%學生評價為優（P<0.05），7.5%評估為良，0.8%認為一般。詳情見表2。

注：表中肩標*表示與對照組相比較，差異顯著（P<0.05），下同

在授課過程中，學生對于PBL教學法的認可度并不一致，為此，對學生的認可態度進行了問卷調查，結果表明89.5%的學生喜歡PBL教學法（P<0.05），有10.5%的學生表示不喜歡。詳情見表3。

注：表中肩標*表示與對照組相比較，差0異顯著（P<0.05）

5討論

課堂提問是獸醫藥理學課堂的一種重要教學方式，運用得當能有效地啟迪學生的思維，引發學生創新的靈感，但濫用提問也會導致相反的結果。本研究在充分尊重文獻中PBL教學法的應用成果的基礎上，選取《獸醫藥理學》中“藥代動力學”內容進行研究。以藥品說明書作為教具，從藥品說明書中存在的共性問題開始，讓學生切實地感覺到藥代動力學的知識與臨床之間的密切關系。并在共性問題的基礎上，引導和啟發學生提出更有價值的個性問題，并對學生的質疑進行釋疑，從而使設計問題→導入問題→分析問題和解決問題三個環節環環相扣，使得以PBL教學法為基礎的課堂設計模式自然展開，收到了理想的教學效果。

獸醫藥理學課堂中以PBL教學法為基礎的課堂設計模式應是多樣的、多元的，在后續的研究將針對獸醫藥理學教學中不同的教學內容和不同的教學階段，探究以PBL教學法為基礎，以學生自主學習方式為主的設計模式和以關注學生學習需要與個性發展為主的設計模式。

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基金項目：2012年遼寧醫學院教學改革研究項目（YA2012030）。