任務驅動法在機械制圖中的實踐與探索

結合實際的課程改革過程，對任務驅動教學法在機械制圖中的應用進行了深入分析，并在實際教學過程中進行了實踐，經過不斷地探索，完成了課程的任務設計、實施、評價、考核等基本內容的研究工作。

課程改革任務驅動法機械制圖

一、任務驅動法

任務驅動法以具體的工作任務為學習目的和動力，將完成任務的過程作為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，把課程的基本理論、知識轉化為具有實際意義的工作任務，即融入到一些實際的工作過程之中。教師圍繞特定的教學目的和具體任務，設計各種教學活動，學生通過學習具體知識解決遇到的問題，完成實際工作任務，最終達到掌握基本知識并能熟練應用解決實際問題的目的。任務驅動法充分體現了以學生為中心的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，是目前高職課程改革的基本方向。

二、任務的設計

在任務驅動法中，任務的設計是關鍵，必須結合工作實際及專業發展狀況，科學合理地選擇、設計教學任務，體現出典型性、完整性、可操作性、可遷移性。每個任務必須涵蓋一定的工作過程，有明確的能力培養目標，要突出重點，以“適度夠用”為原則，注重培養學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質。通過典型工作任務獲得的技能和能力，可以遷移對到未來從事的工作中去，包括專業知識技能，也包括一些社會實踐的基本技能。

《機械制圖》，是機械類專業的一門技術基礎課，是進一步學習和以后工作的必備基礎，與后續的專業課程及實訓密不可分。根據我院數控專業學生的培養目標和現場工作的實際狀況，以石油裝備制造過程中的典型零件為載體，制定學習性的任務，按著由淺入深、由簡單到復雜的認知規律規劃出6個模塊，每個模塊設置2～4個典型工作任務，并根據需要設置相應的任務拓展訓練，將知識學習融于完成任務的過程當中。例如，針對油田和其它工業領域常用的齒輪減速器，我們分別設置了主動軸、從動軸、齒輪、軸承蓋、箱體、箱蓋等零件的測繪任務，學生親自完成相關的工作并繪制出零件圖，掌握了相關的知識與技能，并為后續的專業實踐和下廠實習提供技術準備。

三、配套教材的編寫

教材是學生進行學習的主要參考資料，教材內容的合適與否也是影響學生學習效果的一個重要因素。由于教學方式、目的、任務的變化，教材的內容和編排方式也要相應調整。因此，根據我院的實際培養目標及課程建設情況，著手編寫了具有我院特色的校本教材。以所確定的典型工作任務為中心，按照適量夠用為原則，對教材內容進行重新編排、取舍，使每一任務都是一個完整的工作過程，具有較強的獨立性，能讓學生對該項工作任務的解決有一個清晰的思路。在教材編排上，注重學生查找相關資料的便利性，并為每個任務編寫了任務單、評價單、反饋單、習題，這些內容都以活頁的形式安排在教材的相應部分，有利于教學的順利進行。這樣的內容安排，可以使學生有目的地去學習，避免以前的學與用脫離的狀況，可明顯提高學習的積極性。

四、任務的實施

1.布置任務

教師課前將任務單分發給學生，不直接告訴學生如何去解決問題，只提出一些要求和必要的注意事項。按照任務的復雜程度及具體要求，將學生分組，每組人數4～8人?？紤]到學生技能層次上的差異，教師可以把不同層次學生編在一個小組，共同協作完成相同任務，互相促進。

2.信息資訊

由于教學時間的限制，教師在任務單上為學生提供一些解決問題的有關線索，縮小查找資料的范圍，如獲取有關信息的途徑與方法、必要的參考資料等。然后學生以小組為單位搜集、選擇完成任務所需要的信息資料。

3.制定方案

教師和學生共同參與課堂討論，教師讓學生用不同的方式把他們的想法表達出來，包括完成任務的條件和方法，進一步完成任務的可能性。學生在討論中，對任務的興趣、完成任務的信心不斷增加，并在教師的幫助下，逐步設計自己的活動。教師啟發和幫助學生設計任務活動中要解決的問題。最后制定出解決任務的方案，由教師審查后，學生方可進行完成任務的具體工作。

4.完成任務

按照制定的方案，采用小組合作的方式，由組長組織協調本組的工作分工、進程，并詳細記錄任務的進展情況。對于遇到的問題，小組的同學共同討論研究，找出解決問題的方法，必要時教師給予及時的指導，使各組學生順利完成任務。

5.評價成果

評價對學生的學習具有指導、促進作用，包括自評、互評和教師的評價。學生在完成任務之后，教師首先組織學生自我評價，占總評價成績的20%。自我評價時要求學生要實事求是，客觀公正，總結出自己工作的優缺點。然后，每個小組輪流展示、介紹自己的成果，其他小組同學提問、質疑，進行互相評價，占總評價成績的40%。最后，教師要對完成任務的過程和成果進行點評，并給出評價成績，占總評價成績的40%。通過教師的點評，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己完成任務的思路和操作，把所學的知識和技能內化。

五、學習成績的評定

任務驅動教學法強調學生在完成任務過程的表現和能力，所以最終的成績評定采用“過程+結果”的形式進行，并且要大幅提高過程部分所占的比例。我們根據我院課程的實際情況，采用“70%+30%”的分配比例，即平時的評價成績占70%，期末的考核成績占30%。

六、教師角色的轉變

任務驅動教學法強調，學生是認知過程的主體，是知識的主動構建者。這就要求教師轉變原有的灌輸式教學理念，將教學的中心向學生轉移，構建“以學生為中心”的新型教學模式，將學習的主動權重新交回到學生手中。但是，這種轉變并不意味著教師的角色被全盤否定，相反，卻變得更加重要起來，而且對教師的知識、管理、技能等有了更高的要求，要充當組織者、管理者、激勵者、參與者和引導者的角色。

在教師的配備上，我們專門挑選了工作經驗豐富的、具有雙師資質的教師，并從現場聘請了專業技術人員，組成了一個教學團隊。所有的教師都經過了相關的學習培訓，能夠從心理上接受，在現實中勝任這種角色的轉變。

七、結語

任務驅動教學法能充分調動學生學習的自主性和創造性，與傳統的教學模式相比，學生解決實際問題的能力明顯提高，在遇到學習、工作上的困難時，學生不再退縮，而是胸有成竹地迎接挑戰。實踐證明，按照任務驅動教學法培養的學生，解決實際工作問題的能力明顯強于傳統教學模式培養的學生。

參考文獻：

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