創(chuàng)造性問題解決的抑制解除機制的眼動研究及對策分析

頓悟問題是一種創(chuàng)造性的問題，抑制解除機制是頓悟問題解決的關鍵之一。在教學中，教師要引導學生克服問題所提示的表面表征，通過想象來克服問題情境的局限性，并且在問題空間不斷進行可能解決路徑的探索，達到認知抑制解除，從而提高創(chuàng)造性問題解決能力。

創(chuàng)造性問題解決頓悟問題抑制解除問題解決主要有兩種類型：常規(guī)問題和創(chuàng)造性問題。常規(guī)問題解決的認知過程是漸進式的，個體可以根據(jù)問題的初始條件以及原有知識經(jīng)驗，不斷縮短起始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的距離，從而找到問題解決的方法；而創(chuàng)造性問題解決的認知過程則是跳躍式的，人們在解決問題的初期往往會陷入僵局，感到無所適從，經(jīng)過一段醞釀之后，個體通過克服思維定勢，對問題情境形成一種新的認識后，突然意識到問題解決的方法或思路。探討創(chuàng)造性問題解決的認知過程，揭示出創(chuàng)造性問題解決的內部機制，可以指導問題解決的教學，并為改善和培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維能力提供理論依據(jù)和實踐指導。

一、頓悟問題及其解決

在教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對創(chuàng)造性的頓悟問題的正確解決率較低，學生總是長時間糾結于以問題本身所提示的表面表征的問題空間進行探索，不能離開問題表面的限制。這是因為頓悟問題解決是一種創(chuàng)造性的問題解決，不能夠用常規(guī)方式解決，物體的傳統(tǒng)優(yōu)勢功能使得個體難以思考其它新功能。因此，頓悟問題解決需要解決者打破常規(guī)思維定勢，摒棄物體的傳統(tǒng)優(yōu)勢功能來使得問題得以解決。在常規(guī)的、結構良好的問題解決中雖也有頓悟的出現(xiàn)，但是頓悟更多的光顧結構不良的問題的理解與解決過程。

二、眼動分析法在創(chuàng)造性的頓悟問題解決中的應用

眼動分析法是頓悟問題解決研究的一種獨特研究方法。主要是給被試以視覺形式呈現(xiàn)問題，在被試解決問題的過程中，使用眼動儀記錄他們解決問題過程中的眼動軌跡。通過眼動分析法可以獲得問題解決時的許多重要數(shù)據(jù)，如注視位置、注視時間、注視次數(shù)、回視、眼跳等。眼動數(shù)據(jù)可用于研究問題解決過程中的心理加工問題。

我們認為，眼動追蹤對于了解基于問題解決范式的實時加工是非常有效的。與其他方法相比，眼動測量為研究問題解決心理學提供了一種相對自然的即時測量方法，以及在問題解決的開始和最后時間內問題解決者注意的轉移位置，以供實驗者進行延時的分析，而且它提供了一個比問題解決時間、正確率等更具有生態(tài)學效度的變量。

三、創(chuàng)造性的頓悟問題解決的抑制解除機制的眼動研究現(xiàn)狀

表征變化理論（representational change theory）認為，問題解決者在問題解決過程中對問題形成了不合適的初始表征，由此導致在解決問題時遇到障礙。Knoblich等人進一步完善了表征變化理論。主張問題解決者在解決問題過程中產(chǎn)生頓悟是由于他們變換了對問題的初始表征。對于障礙如何克服提出了兩種機制：抑制解除（constraint relaxation）是克服障礙的其中一種機制，抑制解除并不是故意的或自愿的，而是個體對持續(xù)的失敗的一種心理反應。

許多研究者采用眼動分析方法對抑制解除機制進行了研究。Knoblich等人采用火柴棒算式問題的研究發(fā)現(xiàn)，與不成功的問題解決者相比，成功的問題解決者在解題的過程中，注視點有較大的跳躍，他們會逐漸地把注意力轉移到先前被忽視的關鍵信息上來，對問題空間形成新的表征，產(chǎn)生對整個問題情境的頓悟，使問題得以解決。Grant和Spivey采用腫瘤問題的研究發(fā)現(xiàn)，成功解決問題者在最后30秒對皮膚這一成分的注視時間更多，將解決者的注意轉移到關鍵成分（皮膚）。Jones采用停車場問題的研究發(fā)現(xiàn)，成功的問題解決者在頓悟之前較多地注視了對頓悟起非常關鍵作用的停車場的右面12個格的區(qū)域。姚海娟和沈德立采用火柴棒算式問題的研究發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)信息促進問題解決者對問題的表征從數(shù)值表征轉變到符號表征，從而成功地產(chǎn)生了頓悟。綜上所述，研究者們發(fā)現(xiàn)，頓悟問題的成功解決依賴于問題解決者對關鍵成分的更多關注，這有助于形成正確的問題表征。

四、引導學生解除抑制以提高問題解決的策略

1.克服問題所提示的表面表征

正如Simon所說，正確表征問題就等于完成了問題解決的一半。頓悟問題通常在構圖、字面及物體使用功能上使學生受到抑制，如九點問題設置一個3×3的九點矩陣，學生容易將連線局限于這九個點構形的正方形框內，硬幣問題容易讓學生局限于兩個硬幣在二維平面中邊緣的解除，而不能跳出來進行三維空間中硬幣面與面的接觸，T puzzle問題使得學生總是嘗試將不規(guī)則的木板拼成長方形，這是受到T型形狀的限制。因此，教師要引導學生進一步接觸表面知識的抑制，加快形成問題的正確表征。

2.通過想象來克服問題情境的抑制

當問題解決遇到了障礙時，個體要充分發(fā)揮想象功能，重新想象出另一種可能的問題情境。教師要教給學生通過想象創(chuàng)設更多問題情境的方法，以使學生盡快轉換到正確的問題空間中進行探索。

3.在問題空間不斷進行可能解決路徑的探索

在問題空間中加快探索是學生盡快得到抑制解決的關鍵。因為只有在最初的問題空間中快速探索，才能盡快發(fā)現(xiàn)此空間中是否有可能的解決路徑。如果在問題空間中探索失敗，學生才會重新開始進行問題表征。因此，加快問題空間中可能解決路徑的探索，有助于學生的抑制解除和重新表征。

參考文獻：

[1]Knoblich，G.，Ohlsson，S.，Raney，G.An eye movement study of insight problem solving. Memory Cognition，2001，29（7）：1000-1009.

[2]Grant，E.R.， Spivey，M.J. Eye movements and problem solving. Psychological Science，2003，14（5）：462-466.

[3]Jones， G. Testing two cognitive theories of insight. Journal of experimental psychology： learning， memory， and cognition， 2003， 29，（5）：1017-1027.

[4]姚海娟，沈德立.啟發(fā)信息對個體頓悟問題解決影響的眼動研究.心理與行為研究，2006，4（3）：207-212.

基金項目：天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)造性思維的認知抑制機制與培養(yǎng)研究”（CE3011）和天津市哲學社會科學研究規(guī)劃資助項目（TJJX12-013）。