視覺輸入與有聲輸入下的附帶詞匯習得促發條件比較

通過歸納和總結國內外學者對附帶詞匯習得的研究，比較聽力理解和閱讀理解兩種不同輸入方式下的附帶詞匯習得發生條件。閱讀理解的促發條件是理解障礙和單詞復現；而在聽力理解中學習者更容易回避理解障礙詞而更多地關注與主旨相關的詞匯。

附帶詞匯習得聽力理解閱讀理解一、引言

附帶詞匯習得（incidental vocabulary acquisition）指詞匯習得是學習者處理其他任務的一種副產品，學習者并未有意去加工、記憶某些信息（Nagy，Herman，Anderson，1985）。附帶詞匯習得的研究包括兩個主要方面：一是附帶詞匯習得的認知過程研究，不僅包括認知過程的宏觀研究如聚焦-充實理論（Rieder，2002）還有微觀過程如對注意條件的研究（許浩，2012）。二是加強條件研究。投入量假設（Laufer Hulstijn，2001）為這方面的研究提供了理論依據，教師可以通過任務設計來提高附帶詞匯習得。主要涉及的加強條件包括注釋（Jacobs et al，1994，雷蕾，2011，Hulstijn et al，1996；Nagata，1999；Rott 2005；Rott William，2003），理解問題類型（選擇題、回答問題、填空）（蓋淑華，2003）等。附帶詞匯習得研究對象主要是閱讀理解（王改燕，2008），而聽力理解條件下的附帶詞匯習得研究較為薄弱（常樂，李家坤，2009；李紅，田秋香，2005）。常樂，李家坤對元認知、聽力理解和附帶詞匯習得的相關性進行研究。李萍主要考察注釋方式（單項定義注釋和多項選擇注釋）對聽力附帶詞匯習得效果進行研究，作為重要的輸入形式，聽力理解的附帶詞匯習得的認知過程是否和閱讀理解一樣呢？相對于閱讀理解，聽力理解中附帶詞匯習得的效果如何呢？本文試圖就附帶詞匯習得的發生條件和附帶詞匯習得的效果兩方面，對聽力理解和閱讀理解中的附帶詞匯習得進行比較，以期對聽力理解中的附帶詞匯習得研究提供參考。

二、閱讀理解中附帶詞匯習得的發生條件

閱讀理解不是被動的解碼過程，而被看作是閱讀者對文本進行積極的建構過程。閱讀者根據自己的語言知識對文本信息進行提取、提出假設并不斷進行驗證，同時閱讀者還會運用自己的世界知識對文本信息進行補充。總之，閱讀者運用自上而下和自下而上的知識對文本進行處理（Brown Yule 1983），以期達到理解的連貫。當理解出現斷點時，讀者會運用各種策略來對信息斷點進行修復。如果造成理解斷點的原因是詞匯，讀者會對其進行必要的處理，從而為附帶詞匯提供了條件。因此，閱讀理解障礙是促發學習者對生詞注意的重要原因。

除了閱讀障礙，重復也是誘發附帶詞匯習得的另一原因。許浩在對初三學生進行有聲思維試驗中發現，生詞復現會使讀者分配注意資源，從而關注該生詞的語境意義和詞匯的用法（許浩，2012）。

三、聽力理解中附帶詞匯習得的發生條件

附帶詞匯習得研究雖然研究內容涵蓋面較廣，但主要關注閱讀如何促進附帶詞匯習得，而聽說寫尤其是聽力方面的附帶詞匯習得實證研究相對較少（常樂，李家坤，2009）。一語研究認為，聽力理解和閱讀理解有著相似的過程（Daneman Carpenter，1980；KintschKozminsky，1977； Stitch James，1984；walker，1976），二語研究者也承認兩者有著相似的理解過程（Karina Vida）。因此，根據閱讀理解中附帶詞匯習得的發生條件，在聽力理解中，理解障礙也應是附帶詞匯習得的發生條件之一。然而，聽力理解不同于閱讀理解，學習者沒有條件對材料進行反復的思索，有些造成理解障礙的生詞不得不被學習者回避，并沒能促發附帶詞匯習得。

普遍來講，二語聽力者主要注意與主旨相關的詞匯或者與一語相似的詞匯。盡管閱讀者也會關注這兩類詞匯，然而，閱讀者更傾向關注文本中出現的重復的生詞（Karina Vida 2011）。

Elley（1989）證明在聽力理解中，詞匯對情節的重要性程度和詞匯學習中度正相關。Nation指出，一語學習者在聽故事條件下，與故事大意強烈相關的詞更容易被習得（Nation，193）。分析聽力教學有助于理解有聲輸入條件下學習者更傾向關注關鍵詞。正統的聽力教學等同于以理解為目的的教學，因此聽力學習基于以下假設：

1.聽力的目標是提取意義。

2.為了達成此目的，學生應學會使用自上而下和自下而上的過程。

3.詞匯、句法和表達式承載意義的載體，一旦意義、理解達成，就沒有必要再關注形式。因此，學習者主要采用的聽力策略包括推測大意，辨別關鍵詞，并忽視其他非關鍵詞，運用背景知識以輔助有選擇性聽力，主要抓住文本的大意。因此，與主要大意相關的關鍵詞是聽者主要注意的對象，相應地，在聽力理解中，附帶習得的詞匯往往是關鍵詞。

四、結論

本文通過對文獻的梳理發現，相對于閱讀中的附帶詞匯習得，聽力理解中的附帶詞匯習得研究較為薄弱。不同的輸入方式下附帶詞匯習得的促發條件和習得效果都不盡相同。閱讀理解的促發條件是理解障礙和單詞復現；而在聽力理解中造成理解障礙的詞往往被忽略，學習者更多地關注與主旨相關的詞匯。這為今后有關聽力理解的附帶詞匯習得注意過程研究提供參考。

參考文獻：

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