澳大利亞體育課程與高考接軌的模式探析

作者圍繞澳大利亞高中“體育學習”課程與高考接軌這一主題，在對“體育學習”課程進行全方位介紹的基礎上，從考試資格、形式、計分和管理等方面對“體育學習”課程與高考的接軌模式進行了詳細闡述。以期為我國體育課程與中高考接軌的互動提供一個全新的視角平臺。

澳大利亞“體育學習”課程高考接軌從教育部獲悉：“今后體育考試成績不但在中考中所占比重將逐步增加，而且將作為高校錄取新生的重要參考依據，并與高校、示范性高中招生指標適度掛鉤。”目前，“體育成績與中高考適度掛鉤”作為我國大力推行素質教育的一項重大舉措，無疑將在提高青少年身體素質的同時促進體育課程的改革和發展。然而，在“掛鉤”的推行實施中，我們會遇到各方面的困惑。國外的相關做法如何呢？本文將介紹作者在澳大利亞訪學期間對其高中體育課程與高考接軌的調研。

一、澳大利亞高中“體育學習”課程是高考的科目之一

澳大利亞有6個州和2個特別行政區。教育質量具世界一流水準。澳大利亞的基礎教育為13年，其特點是小學和初中實行全面的、同一的普通綜合性教育，基本上不分科；高中實行必修與選修課相結合，以選修為主的課程運行機制。高中階段的多元化選課制度是澳大利亞學校教育的一大特色。由于各州實行自治，各州選課科目范圍各異。以西澳洲為例，多達100門。各校在各州教育部門制定的科目范圍內，根據生源、師資、設施、學校特色等因素自行決定所開科目，一般不得少于20門。除外籍留學生必須選學英語外，學生每學期可自由選擇學習4～6門課。每門課都是主課，都可以作為高考科目。在西澳洲，學生可選4～6門參加高考，總分以分數最高的4門計算。

體育在澳大利亞相當普及，其奧運的獎牌數高居世界前茅，這與澳大利亞高度重視青少年體育息息相關。2008年12月，澳大利亞各州和領地的教育部共同簽署了《墨爾本宣言》，明確了“體育與健康”教育是其8大基礎教育核心學習領域之一。澳大利亞高中階段的體育課程不再是必修課，而是一門可作為高考科目的選修課。課程名稱由義務教育階段的“體育與健康”（Health and Physical Education）提升為“體育學習”（Physical Education Studies）。“體育學習”課程分為4個難度級別，并隨著難度的加深，理論部分的教學內容增至70%，實踐部分僅占30%。高考時理論部分與實踐部分的分值各占70%和30%。這就要求學生不僅運動技術水平要好，而且還要具備較高體育理論水平才能在高考時勝出。自上個世紀維多利亞州率先把“體育學習”課程列入了高考科目范圍之后，各州紛紛效仿，并不斷完善其知識構建體系。2008年西澳洲第一次舉行“體育學習”課程的高考。“體育學習”課程非常受歡迎，如2005年西澳洲選修的高中生有3428名，占考生總數的17.4%；2006年2966名，占14.5%；2007年4066名，占19.9%；2009年4946名，占22.4%。

“體育”這門課程在中國與高考總分無緣，只在某些省市以一定比例計入中考總分的“副科”，在澳大利亞經過對課程結構的調整后，卻能與數學、物理、化學等中國人認為的“主科”一樣成為高考科目，且和這些“主科”的分值相等，并全額計入高考總分。澳大利亞的課程體系使得有體育才能的學生能把興趣、能力、優勢與前途緊密結合。此舉不僅體現了澳大利亞課程體系對體育課程學習的認同，而且還體現了其體育課程在與高考接軌的模式構建方面的科學性和先進性。

二、澳大利亞高中“體育學習”課程介紹

從西澳洲課程委員會制定的《高中體育學習課程教學大綱》中我們能領悟“體育學習”課程設計的精髓。

1.課程實施目的

課程的實施目的是建立在從學前班到初中的義務教育階段的“體育與健康”課程框架下，為達到以下4個方面的目的而設計的：提高體育運動技術水平；培養體育運動中的自我管理和團隊協作能力；掌握體育運動中運動和條件反射等相關知識概念和原理；了解體育運動中運動心理學的相關知識和原理。

2.課程設計理念

課程的設計理念有以下3方面的特點：

第一，注重理論知識學習。課程致力于研究體育運動與生理學、心理學、生物力學等相關學科之間的復雜關聯及其對個人和團隊運動水平的影響。課程的重點不僅是提高運動水平，更重要的是掌握與之相關的理論知識。實踐和理論相結合的一體化教學貫穿于課程學習的全過程。學生運動技能的提高是伴隨著對相關的運動生理學、運動心理學、運動解剖學、運動生物力學等原理的理解來進行的。

第二，注重綜合能力培養。教學過程以學生的認知為主。課程的學習把運動實踐與情感體驗、綜合寫作、演講、實驗、結果展示等形式密切結合。學生在學習中的角色不僅是運動員，還需體驗團隊領導、教練、化驗員、分析師和體育活動策劃者等多種角色。學生分析自己和他人的運動，培養從理論的角度探求提高運動水平的能力和組織管理能力。

第三，課程為學生今后的發展準備了多樣化的路徑。課程包括升學或就業所需具備的知識、技術和技能的相關內容及訓練。為學生提供在體育、休閑、娛樂、教育、運動訓練、社團、健康和醫藥等與體育運動相關聯的領域中的就業機會。

3.課程涵蓋內容

課程內容由6個相互關聯的部分組成：運動水平的提高，戰略、戰術的應用；指導運動訓練的知識和能力；運動解剖學；運動生物力學；運動生理學；運動心理學。6個部分都有詳盡的學習框架，如，針對“運動水平的提高，戰略、戰術的應用”，其主要內容框架包含：發展學生專項運動技術水平，提高學生個人運動能力；學習戰術的布局及應對策略；研究未來技術和戰術的發展。再如，針對“運動心理學”其主要內容框架包含：團隊合力的理論和模式；調整心理壓力的方法；運用想象訓練、集中注意力訓練和一些激勵方法的技巧；掌握自我調節和激勵的原理；研究多樣化因素，如年齡、技術水平等對心理狀態的影響。

4.課程難度級別

課程按難易程度劃分為準備級，即[Stage P（PA/PB）]；一級，即[Stage 1（1A/1B/1C/1D]；二級，即[ Stage 2（2A/2B）]；三級，即[Stage 3（3A/3B）]4個學習級別。學生可根據自己的水平，選擇對應的學習級別。準備級和一級因為難度系數低，不能參加高考；二級或三級被建議在高中12年級學習，兩個級別均可參加高考，但各級別考試的難度各異，對完成難度系數最高的“三級”的學生，在高考中有15分的加分。除一級有4個單元1A、1B、1C、1D外，其余級別中A、B兩個單元的學習一般安排每學期完成1個單元，每個單元的課時為55學時，每學時1小時。只有在完成了上一級別的學習，且考試合格才能進行下一級別的學習。從低級別到高級別課程學習的遞進通道如下：

P A/B-→1 A/B；1 A/B-→1 C/D；

1 A/B-→2 A/B；2 A/B-→3 A/B。

5.考核

課程從以下3個方面對學生進行考核：實戰水平（含運動技術水平和戰略、戰術運用水平）；調查、分析問題的能力；知識應用能力。這3個方面的考核在各難度級別中所占的權重各有側重。從表1可看出：隨著學習難度級別的增高，對學生實戰水平的考核權重逐漸減少，到二級或三級時只占30%；但對學生調查、分析問題的能力和知識應用能力的考核權重則不斷增加，到二級和三級時分別占到20%～30%和40%～50%。考核成績分5個檔次：A.杰出B.優秀C.良好D.及格E.不及格。考核的方式呈多樣化：專題測驗、考試、寫作（期刊論文、訓練日志、隨筆、實驗報告和總結）、口頭演講、錄像或其它綜合形式。

三、澳大利亞高中“體育學習”課程與高考接軌的模式

根據西澳洲課程委員會制定的《高中體育學習課程教學大綱》，“體育學習”課程參加高考的細則如下：

1.考試資格

在完成了“體育學習”課程“二級”或“三級”的學生，方能參加該課程的高考。

2.考試形式

在高考中要分別進行筆試和實踐演練兩部分的考試。其中，筆試部分考分占總分值的70%，實踐演練部分考分占總分值的30%。

（1）筆試

高考筆試部分的考試主要針對考生對課程內容中6個相互關聯部分的理論知識及其應用進行考核。考試時間為2.5小時。題型有多項選擇題、簡答題和問答題3種形式。多項選擇題包含15道題，占15%的分值，時間20分鐘。考題要求考生從4個選項中確認正確的圖表、曲線、術語或原理；簡答題包含6-8道題，占45%的分值，時間70分鐘。考題要求考生應用所學知識和評判性思維來分析及解釋問題。考生將用標示、文字簡答、圖示、列表、曲線或用所給信息繪制圖表的形式，對包含在曲線、圖表、照片、目錄、新聞報道或所提供的信息中的問題做出具體的解答。問答題在4個問題中選擇2個作答，占40%的分值，時間60分鐘。考題要求考生應用評判性的思維來分析和解釋包含在照片、圖表、表格、新聞報道或其它形式中的問題。并要求闡述原理、分析各論點間的內在聯系以及涉及的法律條款的認識，并要求設計創新途徑等。筆試部分的考試在每年的11月舉行，地點就在學生本校。與我國高考如臨大敵的緊張氣氛和清規戒律迥然不同的是，澳大利亞學校不會因為高考而使其它年級停課，一切活動照常進行。

（2）實踐演練

高考實踐演練部分的考試主要針對考生在規定的體育運動項目中運動技術水平的展示和戰略、戰術的運用進行考核。考生需選擇一個運動項目來進行。如西澳大利亞教學大綱規定：美式足球、羽毛球、籃球、板球、高爾夫球、曲棍球、無板籃球、足球、壘球、壁球、游泳、網球、橄欖球和排球為可選項目。大綱也提及，對于考生特別擅長但不在以上14個項目之內的項目，考生可在網上向教育部門申請，用擅長的運動項目進行個性化考試。考試時的準備活動集體進行，時間為30分鐘，考試時間也為30分鐘。運動技術水平的展示，占該部分60%的分值，時間10～20分鐘。考察范圍是與考生所選運動項目相關的、被考委認可的靜態或動態的5個動作或組合。其中兩個動作或組合，將提前通知考生以便備戰；戰略、戰術的運用，占該部分40%的分值，時間10～20分鐘。屆時，考生將被要求在一個不斷變化的比賽實戰環境中展示運用技術、戰術和策略的能力。實踐演練部分的考試從每年的9月底至10月初舉行。不同體育項目的考試在相應的體育中心、大學或中學的運動場館進行。

3.計分方法

澳大利亞高中教育的另一特色是：澳大利亞各州和地區的高考不是“終身制”，而是“持續評估制”。“持續評估制”分成兩種類型，第一種是高考當天的成績與平時成績各占總成績的50%，在新南威爾士州、維多利亞州、南澳洲、西澳洲執行；另一種是平時成績占總成績的100%，會考成績只用來調節各個學校之間的評分差異，在首都地區、昆士蘭州、塔斯馬尼亞洲執行。采用這樣的持續評估制度，學生的出勤率、平時作業、小測驗、期末考試等學習的全過程都與高考分數息息相關，能比較客觀地從各個方面反映學生的真實水平，避免“一試定終身”的偶然性。

4.考試管理

（1）全方位信息資源支持

在備考期間，師生的教學得到了高度網絡化的信息資源支持。教學大綱、備考手冊、教科書、教參、往年的試卷等相關資源均發布在教育部門的網站上，為考生和組織者提供了方便和靈活性；考生由于自身的特殊性提出的各種個性化的特殊要求也都可以在教育部門網站上申報和審批，最大化的簡化了辦理流程。

（2）輕形式，重選拔

澳大利亞“體育學習”課程在高考中不拘泥于表面形式，重在選拔人才的實例比比皆是。比如，對體育優秀選手可提交考前曾參加重大比賽的實況錄像帶作為高考實踐演練考試的打分依據，而不必再參加考試；再比如，考生可超出大綱的規定項目，通過申請，用自己的優勢項目進行個性化的考試等。另外，考試時有不利因素出現，如下雨等，可取消考試，用平時成績作為評估的依據……看似隨意，其實不然，這種靈活的變通，不僅體現了澳大利亞高考不拘泥于表面形式，重在選拔人才的人才選拔理念；也反映出其高考整個評價體系中各環節間的良好運行機制。

（3）人性化的制度

考試只是一種選拔人才的載體和平臺，澳大利亞的高考處處充滿了人性化的關愛。如報考前教委的老師會前往各校對學生進行1對1的報考指導、職業規劃和解疑，報考手續由學校辦理，沒有任何報名費；居住在農村等偏遠地區路途遙遠的考生，旅途費用由教育部門按規定報銷等；難能可貴的是，澳大利亞的考試管理不回避個性和偶然情況的存在，針對可能出現在考試時的各種非常態狀況，教育部門都有相應的安排和規定。比如，確因傷病不能進行正常考試的學生，憑醫生證明，評估委員會將用平時成績評估出相應的高考成績，考生不會由此錯過當年升學的機會；再比如，確因本人不可抗拒的原因高考時不在學籍地的學生可安排在異地或異國考試；甚至對短期或長期喪失部分身體功能的學生還可在考試前提出在應試時啟用抄寫員、進行個人考試管理、提供彩色用紙、放大試卷、補給食物等個性化服務。據報道，新南威爾士州對于生病的和殘疾的學生，只要在考前兩周提出申請，經過教育委員會審查核實后還會適當給予加分。如1993年共有3060宗申請，其中的2380人最后得到了加分。

（4）考生權益受到充分尊重

在高考前后，學生的個人權利得到了充分的尊重。考前，教育部門會通過信件向每一位考生確認在媒體報道中，能否涉及其成績、照片、成長經歷等個人信息。高考之后，成績通知單高度透明，除通知各科考分外還詳細注明了每一道題的得分情況。如果考生對成績表示懷疑，可以申請復印自己的考卷，每科20.5澳幣。甚至可以復核考卷或錄像，如果發現誤判，每科29澳幣的申請費將退還學生。

透過澳大利亞體育課程與高考互動的種種新意，我們清晰地看到了現代教育理念下體育課程與高考“接軌”的嶄新模式。它不僅代表著未來體育課程發展的潮流和趨勢，也將對我國基礎教育的改革產生深遠的影響。同時也不難看出：我國目前的體育課程與中高考的互動形式單一，兩者尚缺乏真正意義的相互關聯。我國“接軌”之路仍任重道遠，我國體育課程確需經歷從觀念、態度、內容、形式、技術、方法等方面的徹底改革來體現體育課程與中高考真正意義上的“掛鉤”，甚至“接軌”，從而完成時代賦予學校體育的歷史使命。

參考文獻：

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