簡筆畫在小學教學中的輔助作用

簡筆畫由一種兒童興趣繪畫逐漸在小學教學中發揮越來越重要的作用，它不僅豐富了課堂教學手段同時也加強了學生對課堂知識的理解與記憶，使得教學效果不斷提升。簡筆畫作為一種新的教學輔助手段在小學教學中發揮著越來越重要的作用。

簡筆畫構圖興趣抽象重點形象生動簡筆畫是一種具有直觀性、形象性的較為簡練的繪畫形式，其主要是以簡練概括的手法對所要表現的對象在主要形象、形體特征方面進行概括提煉，表現出簡潔生動的形象特點。在小學教學中如何在課堂上調動學生的上課積極性他很大程度上影響學生對當堂課所學知識的領會與掌握，調動學生上課的積極性手段有很多，但對于學前與小學教育階段的學生來講學生的大腦處于開始發育與成熟的初級階段，著名心理學家皮亞杰把兒童的整個心理發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，這幾個階段包括了幼兒階段時期小學生一般年齡在6～12歲之間，這個階段的學生正處于具體運算階段，這個階段學生心理發展大的態勢是由外部動作、直覺形象思維向內部邏輯思維過度。

五六歲到十二三歲正是人對于外界各種客觀事物處于接觸與開始由外部具象逐漸轉為內部心理認知狀態對于文字所表達的抽象性知識的理解能力還較弱，這個階段的學生對抽象概念的接受理解能力要差一些對抽象思維領會相對困難，所以只有比較直觀的具象性的教學方法才有助于學生對所學知識的領會與理解。簡筆畫作為一種直觀形象的教學手段符合了這一階段學生的心理、生理發展要求。因此簡筆畫作為一種教學輔助的教學方法在學前與小學教學中發揮的作用越來越大也越來越重要。

一、簡筆畫在小學教學中的運用

簡筆畫的特點是直觀簡、簡潔，形象特點明確便于小學生結合日常所見理解其所表達的含義，在課堂教學中運用簡筆畫配合教學可以使其發揮出以下作用：

1.豐富教學手段

興趣是推動學生學習的內在的力量，它能使學生的被動學習變為主動學習從而提高學生的學習效率。兒童天生就對圖畫表現出了天生具有的興趣，小學階段學生的身體與心理特點決定了小學教學不能像中學生那樣考單純的講解來傳授課堂知識。而在小學教學中利用這點將課堂教育和簡筆畫教學相結合可以幫助小學生把抽象的課堂教學知識變得簡單、直觀。小學生的注意力往往會被一些新的內容所吸引，簡筆畫在課堂教學中不斷的將所講授的知識重點、難點用有趣的簡筆畫不斷將其表現出來，從而避免了課堂上單一的語言文字教學，運用多種教學手段激發小學生的興趣，簡筆畫教學可使學生可以達到視聽相結合，激發學生興趣同時也拓寬了教師課堂知識傳授的又一途徑使教學手段達到一種講、寫、繪復合方式。

2.在有趣的環境中幫助學生理解教學中的抽象概念，增強知識記憶

在教學中教師的口頭講授是一種抽象性、領會性較強的一種教學手段，也是最為普遍的教學手法。特別是針對正在啟蒙教育階段的小學生來講對語言與文字所代表含義的理解就遠比不上簡筆畫的圖形所代表的含義理解要直接、要快。小學生結合日常所見對于圖形的理解屬于直接理解，而文字則是在認識文字后還要在理解文字所表達的含義其屬于間接理解。對于課堂知識的難點、重點抽象概念的講解口頭語言往往很難表達清楚，此時只有運用簡筆畫來進行教學就會將抽象變為具象，把間接理解變為直接理解、把復雜的問題簡單化同時也增強學生的理解領會與永久記憶能力。

3.使學生的注意力集中并活躍課堂氛圍

簡筆畫屬于繪畫范圍，繪畫是一種藝術而藝術往往有其自身所獨有的藝術魅力，他能讓人看后產生一種視覺美的享受。在課堂教學中教師如果能夠將生動有趣的簡筆畫與知識內容結合起來就會給學生極大的吸引力，是利用小學生在欣賞繪畫形象的過程中從心里面產生的對任何陌生形象及事物產生的好奇感而形成注意力的集中來強化學生對知識的理解。同時也是與傳統教學手法相比顯得更加新穎并貼近小學生興趣的一種輔助的教學手段使學生在視覺上也出現了新的亮點。它與傳統的純文字性的教學來講更能夠為學生創造一種輕松愉快的學習環境，也能激發學生通過圖畫對課堂知識的想象力的發揮。使學生在課堂的主動參與性更加積極使教學的氛圍更加活躍。

4.有助于教師在學生心中樹立威信感

小學生往往會把自己的老師看得很完美，教師的一舉一動都關系其在學生心目中的想象并影響著學生。學生在自己心中越是認為完美的教師就越會尊重這個教師，這個教師在上課時學生也就會越認真精神也就越集中，課堂的教學效果也會越明顯。教師的教學手法與知識面越廣泛學生越會覺得這個教師非同一般，在心中會對教師產生一種尊敬感。特別是在小學教學中小學生有天生俱來對物體形充滿童趣的理解。特別是在小學生的個人歲的繪畫中可以體現出來他們與成人對自然界現實物體理解的不同，也只有簡筆畫才是比較接近兒童那種充滿童趣味的繪畫手法，便于教師在課堂教學中與學生溝通并最終達到學生很好的理解并掌握所學的課堂知識。小學生往往會對那些能夠理解他們并能夠與他們溝通的教師產生敬佩感，并且課堂上老師的一舉一動都會對學生產生很大的影響。作為輔助教學簡筆畫不僅拓寬了教師幫助學生理解知識的渠道，而且能夠使教師因此在學生的心目中顯得多才多藝樹立起一種由衷的威信感。

二、簡筆畫的設計及運用原理

在小學教學中簡筆畫的運用對象是小學生，首先在簡筆畫與教學內容的組合、運用上要做到：目的性要明確、要有趣味性、形象簡潔明了、明確的針對性，在每堂課的簡筆畫運用上一般要現結合課堂所要講的知識做到目的性明確再考慮形象特點的設計，然后考慮兩者怎么樣組合最能幫助學生理解所要傳授的知識。在教學中簡筆畫的運用必須遵循這樣的思維過程。

1.目的性要明確

目的性明確就是要運用簡筆畫來表現出當堂課知識點中的重點與難點，利用簡筆畫的圖形趣味性來幫助學生針對性的理解所學知識。每一堂課都有獨自的教學內容、教學目標和教學重點與難點，簡筆畫的運用就是要緊扣住教材與當堂課知識內容。把重點、難點知識放首要表現的位置做到本堂課知識的目標性明確，同時還要把簡筆畫怎樣表現才能與本節課知識的重點與難點結合起來組合成一幅圖文并茂授課板面從而突出所授知識的重點內容讓小學生在目的性與針對性比較明確的教學中掌握本課堂所學的知識。使學生在這種目的性明確同時又充滿趣味的簡筆畫圖畫中無意識得接受并記住課堂上所學的主要知識點。

2.要有趣味性

簡筆畫本身就是一種針對兒童的趣味性繪畫，它主要是通過有吸引力的趣味性圖畫形象來引起兒童的注意力從而達到提高兒童的美育素質，開發培養兒童的智力完善兒童的思想情感，心理結構。兒童從幼兒開始對世界的認識是從圖畫開始因此兒童把繪畫看作是一種充滿趣味性的活動，往往會把自己的內心與思維表現與圖畫或者融匯與圖畫中有時甚至能夠產生一種共鳴。而簡筆畫的趣味性表現在畫面形象生動與準確性，這種趣味性能夠把兒童那種可愛、充滿童趣與幻想童心表現出來體現兒童真誠單純的天性，通過簡筆畫的趣味性與課堂知識性相互融合，不僅能夠用簡筆畫刺激小學生的視覺與思維興奮，也能夠在一種潛移默化的于樂中達到傳授知識的寓教目的。在小學課堂教學中的簡筆畫也只有那充滿趣味性的形象才會把學生的思想與注意力吸引在課堂教學上面。

3.簡筆畫的形象要簡潔明了

在課堂教學中運用簡筆畫主要是因為其主要在“簡”字上，能夠給人簡潔明了一目了然的作用。作為用于課堂特定環境的簡筆畫，針對的是課堂上所有的學生，為了使學生能夠清楚的辨認它更應該在形象特點上簡潔明了以達到簡筆畫形象特點明確簡潔。特別是教學時黑板上的簡筆畫更要比紙面的簡筆畫要簡潔明了，它要求畫時要短，形象特點要準確明顯這就要突出簡筆畫簡潔大方的特點。只有把所繪形象的主要特點表現出來使每個學生都能知道是什么形象，這樣才有利于學生對所表達的教學目的有更好的理解與記憶。同時還要使得在教室范圍的各個角落看到黑板上的簡筆畫形象學生能夠清晰分辨。因此要避免簡筆畫運用中出現畫蛇添足的現象，盡量突出簡筆畫簡潔明了的特點，這樣才能夠在教學上彌補口頭表達與語言文字表達的不足之處更好的配合教學。

4.課堂簡筆畫運用要有明確的針對性

針對性主要是指簡筆畫所要針對課堂所講的知識和課堂簡筆畫針對的課堂上的學生，簡單的講就是課堂上運用簡筆畫的內容表現上的針對性與表現給的受眾的針對性。首先，在表現內容上簡筆畫始終在課堂上起的是配合課堂知識教學他所起到的是幫助學生理解記憶某一堂課某些知識，他在繪畫形象與知識點組合等表現上都是以所教課堂知識為主。防止簡筆畫的表現與課堂知識的針對性不明確而出現喧賓奪主而應影響教學。其次，是小學課堂教學中簡筆畫的受眾對象是小學生，小學生的計生注意力集中時間很短因此要在短時間內盡量抓住學生這一特點讓其注意力集中在黑板上同時還要注意針對小學生所畫的課堂簡筆畫要簡潔明了讓學生看得懂形象生動充滿童趣，符合小學生年齡段的欣賞能力。

結合以上幾方面在運用簡筆畫時還要注意簡筆畫表現形象的方法，簡筆畫中有些畫法比較接近卡通畫中的形象特點如動物、植物等擬人畫，人物不同表情和形象的夸張法，線條、色彩等形象的借代法等等這些在簡筆畫的設計及運用中都要大概考慮到怎么運用才能更好地配合課堂教學。

三、簡筆畫的構圖與繪畫關系

簡筆畫在小學教學中運用無非是為了結合書本所寫知識讓學生看圖認字、用簡筆畫表達文字內容、用圖畫導出新課及看圖理解所學知識與寫作的作用。但在教學中實際具體運用時就要考慮到教學知識與簡筆畫怎樣結合才能夠將知識點在簡筆畫中表現的讓學生更容易理解，這就牽扯到簡筆畫的構圖與繪畫。

構圖就是如何安排整幅畫面中的各種要素材料及其位置關系，它就是把各個單一的要素、形象合理的組織成一個合理的有機聯系的整體。好的構圖能夠讓學生一目了然的看到整個畫面重點所在，便于理解與記憶。在課堂簡筆畫的運用上課堂知識的整體性就是簡筆畫構圖的主題思想一切圍繞著這個主題思想進行展開，這個主題思想的確定有可能決定著當堂課上運用簡筆畫運用的整體效果。在專業繪畫上一幅作品的構圖是否合理會有時影響到整幅作品的整體效果，簡筆畫也同樣。課堂簡筆畫雖然針對的對象是兒童但其在構圖上也要和文化知識整體構思相結合、文字與圖形的結合、版面的整體與局部的集合，這些都屬于構圖范疇。在構思與表現意圖明確的情況下，無論是采用沒有相互聯系可以自由安排的散點式構圖還是有賓主分明、主次關系，大小、虛實遠近等關系有機結合的均衡式等構圖方式他都要結合課堂的知識點進行整體安排。在簡筆畫的表現形式上一定要與上課的知識內容相統一，并把所要表現的主要知識點在構圖中表現出來，這樣才有助于幫助學生理解所學知識。

在小學課堂教學簡筆畫的繪畫上一定要做到所畫的不同對象都一定要把它自身最明顯的特點表現出來，在夸張變形與提煉中要讓它象現實物體的主要形象特點同時還要使其簡筆畫形象生動有趣味性符合小學生天生的童趣愛好。這要求作為教師要有一定的簡筆畫知識與技能基礎多動手去畫去掌握簡筆畫的繪畫技法和平時多觀察不同事物的形象特點所在熟記于心，只有這樣才能在課堂上運用是得心應手。簡筆畫作為一種以用線為主的繪畫他要求要采用高度概括的線，表現出形象簡潔內涵要突出的形象特點，只有用好線的虛實、粗細等變化關系與流暢概括的線結合才能使畫出來的形象生動有趣。黑板簡筆畫與在紙上畫簡筆畫只有工具特性不同外沒有其他分別，其繪畫順序、步驟基本上都上在構圖安排好后一般都是從左到右、從上到下、有助到此的繪畫順序進行，重點突出形象特點所在之處。簡筆畫的形象特點體現在局部或者整體大型上及整體與局部、局部與局部之間的比例關系，作為簡筆畫教師要對這些把握準確，只有簡筆畫的繪畫技法熟練了才能將簡筆畫在課堂教學中熟練的運用于課堂教學。

簡筆畫在小學教學中逐漸成為一種經常用到的教學輔助手法，他傳遞的信息更形象，更加具體生動表達的知識內容更加直觀易懂。特別是在小學教學中教師將簡筆畫與教學相結合能夠使得語言文字與畫面融合為一體相映成趣，生動活潑便于學生印象深刻增強記憶使得小學生的課堂教學活動在有趣互動中收到意想不到的積極效果。

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