消除幼兒園教師心理壓力的對策

針對當前社會經濟發展和教育改革的現實需要，幼兒園教師心理壓力不容忽視。在充分調查了解的基礎上，提出能夠緩解或消除幼兒教師心理壓力的內在性激勵措施，區別于以薪酬制度改革為主的外在性激勵。進一步加大幼兒園文化建設力度，提倡人性化管理，創建尊重教師個性、支持教師進步、師園共同發展的管理氛圍，從而調整激勵措施，達到良好管理效果。

幼兒園教師心理壓力對策

一、提供良好的工作環境

幼兒園管理者必須從幼兒園的整體發展出發，立足于幼兒的身心健康成長需要，設法為幼兒園教師提供良好的工作氛圍，和諧的工作學習環境。幼兒園領導要設法滿足幼兒教師積極上進的需要，加強對青年教師的培養力度，為提高她們的工作質量提供保障。與此同時，領導一定要關心幼兒園教師的工作和生活，教師工作是最辛苦的工作，起早貪黑。對幼兒園教師而言，天天都在重復繁瑣的看似低水平的教育工作，但是天天都面臨新的考驗，一方面，她們為幼兒的安全與健康成長著想；另一方面，又要為幼兒園的發展著想。同時，面對園長與家長的有形和無形的管理和考評，因此作為從事幼教事業的集體，既要嚴格要求教師，遵守學校的規章制度。幼兒園在要求教師愛崗敬業奉獻的同時，一定要為教師的身心健康做好各方面補給工作，力求為幼兒園教師創造良好的工作環境，提供有利于教育教學的各種硬件設施，從科學合理角度出發，把幼兒園教學輔導工作所需的器材，與幼兒身心健康發展的教育環境結合起來，傾盡全力加強幼兒園教師的心理健康輔導工作。完善考評機制，既要有近期任務，同時要為長遠發展目標考慮，能夠把青年教師的身心健康與奮發向上精神有效激發起了，實現努力完善自我的自覺行為，達到不斷進取的心理狀態。在平時的工作中要給青年教師提供便利的工作與學習條件，提供充分展示才華的的舞臺，創設適合青年教師情趣的各種活動組織等等。要建立教師業務學習、進修的考核、評估機制。并把這種機制納入教師的業務考核范疇，督促教師加快提高的步伐。在青年教師中間形成廣泛的科學合理的競爭與激勵機制，促進青年教師的成長意識，提高幼兒園青年教師的師德水平，提高業務能力。青年教師是各幼兒園的生力軍，她們有旺盛的精力，有潛在的力量，加強幼兒園教師隊伍建設，營造和諧民主的教育教學工作環境，是提高幼兒素質教育的根本保障。

二、充分調動工作積極性

充分調動幼兒園教師參與配合各項管理工作的積極性，激發他們的主人翁精神。多年以來，在各級教育行政主管部門的支持與配合下，幼兒園加強實施人本管理已成定局，其關鍵核心是從一線工作崗位上遴選的管理人才仍然比較缺乏。大量事實表明，在實施人性化管理的基礎上，加強教師職業職業道德建設，解除心理壓力，以科學發展觀為指導，充分發揮每一位中年幼兒教師的優勢，讓她們盡可能實現自身的獨特價值，把幼兒園中年教師的工作潛能有效地發揮到極致，真正實現人盡其才，讓中年教師成為推動幼兒園總體工作進展的主力軍。由此可見，幼兒教師作為基礎教育工作的重要組成部分，若不能很好地發揮作用，無論對學生的健康發展還是教育成果都是不堪設想的。作為教育機構的負責人，首先要從內心深處確立管理就是服務的思想，處理好領導與一線教學工作者的關系，切記在教師面前高人一等，尤其在中年骨干教師目前，千萬不要因為唯我獨尊而傷害了中年教師的自尊心。幼兒園園長在面對中年教師開展工作的同時，最好不以領導者的身份有意高高自居，在業務指導時應該以平等的身份與中年教師進行交流，盡可能和中年教師就教育教學管理的方方面面問題進行磋商，她們的自尊心才不至于受到傷害，從而有效提高幼兒園中年教師的工作積極性，充分發揮幼兒園中年教師的優勢作用。除此而外，在幼兒園工作的大多數中年教師，由于自身經歷和工作經驗的積累，往往在工作和學習中表現的靈活自如，有時難免超出領導者的思維境界，甚至提意見表現的有點兒不恰當，對此作為幼兒園的管理者要以大局為重，要以理解為先，要以寬闊的胸懷冷靜對待，切記不要挫傷他們的工作積極性，對有利于幼教事業發展的意見盡可能采納，一定要做到在心理上支持和尊重幼兒園教師。提供教師展示的平臺，形成積極向上的工作氛圍，建立激勵反饋系統。在科學合理實施激勵反饋系統的同時，有效而及時得到來自幼兒園教師的信息反饋，為進一步合理調動教師積極性提供信息支持。

三、關心教師的生活學習

幼兒教育事業是關系到人才健康發展的最基礎工作，幼兒園的領導，更要虛懷若谷，急教師之所急，想教師之所想，時時處處心里裝著教師，尤其要關心學校年級較大而身體健康差的老年教師，及時為他們排憂解難，關心他們的工作和生活上的各種實際困難。同時，可讓中青年教師感到集體的溫暖是來自于教育之家的，解除后顧之憂。假如把幼兒園比作一個大家庭，那么幼兒園的管理者和教師就成為這個大家庭的兩種重要力量，他們在心理支配方面往往最容易產生茅盾的焦點，其實如果處理好他們之間的關系，這兩種力量必然凝結成促進事業發展的最強大的動力，他們之間有不同的崗位職責分工，但是并無相異的工作目標，都是在不同崗位上為幼教事業做貢獻，都是在勤勤懇懇、兢兢業業的工作中體現自身價值，從而求的生存發展的權力與尊嚴。在幼兒園工作多年的教師，既有教育教學經驗，又能代表教師的普遍性逆反心理和一定程度的價值觀，在某種程度可以看做是領導者的一面鏡子。她們的所作所為在幼兒教育事業發展中占據著一定的份額，對有效平衡廣大中青年教師的心理痼疾有著極其重要的作用，有利于幼兒園各項工作的順利開展，能夠促進幼兒園的有效管理，在諸多方面有利于充分調動教師的工作積極性，減少不必要的心理壓力。幼兒園教師的教育教學活動表現為勞動過程的個體化和勞動成果的集體所有，在此過程中，多與老年教師加強溝通，消除心理應激方面的諸多壓力，讓全體教師感受到集體的溫暖，在強烈責任感的基礎上，進一步激發她們愛崗如愛家的主人翁精神。幼兒園園長應該及時與教師進行情感溝通與業務工作交流，了解教師的生活狀況與工作疾苦，幫助每一個幼兒園教師主動發現自身心理健康的問題與不足，盡可能促進各種業務能力和教育教學水平的提高。不能輕看幼兒園領導關心普通教師的任務，這關系到教師的生活激情與工作積極性，幼兒園教師是極其平凡的人，她們大多同時伴有父母、妻子和兒女的多重角色，在她們的生活與工作過程中會遇到方方面面的困難。作為園長，要更加關心青年教師的工作與生活，處處為青年教師著想，幫助青年教師解決自身難以克服的困難，排除他們的精神困擾，解除生活中的后顧之憂，教育行政主管部門也要關心青年教師的成長，經常為她們提供學習和深造的機會，加強教師培訓力度，通過不同形式的培訓，有效提高幼兒教師的教育能力。

四、結束語

新時期幼兒園管理工作應該從人性化理念出發，不斷加強對幼兒園教師的心理健康教育，培養他們的愛心，在體現自身價值的同時，幫助他們樹立為幼教事業奉獻的愛崗敬業精神，通過實施方方面面的精神激勵措施，為每一個教師提供公平的競爭機制，努力營造和諧、民主奮發向上的文化氛圍。