淺談我國定向運動專業人才培養的模式創新

當前，在我國的定向運動發展過程中，專業人才的培養模式滯后，限制了定向運動整體水平的提升。基于對我國定向運動開展情況的現狀分析，從工作理念、工作機制和工作方法的角度，提出了促進定向運動專業人才培養模式創新的意見和建議。

定向運動人才培養模式創新

一、定向運動的源起及其在我國的發展

定向運動起源于19世紀末20世紀初的歐洲，其原形是源自于瑞典軍隊模擬作戰地形、利用必要的條件、有效完成任務并按時到達指定地點的一種軍事訓練活動。“定向運動”的提法，最早出現在1886年，原意是指利用地圖和指南針，通過指定的未知區域，并按要求達到目的地的運動。1895年，定向運動在瑞典的斯德哥爾摩和挪威的奧斯陸軍營中以正式的比賽形式進行。1918年，瑞典的童子軍領袖吉蘭特組織的“尋寶游戲”作為定向運動的雛形推動了定向運動的快速發展。1932年，第一次世界定向運動比賽舉行。1997年，被國際奧委會認可后，定向運動在2001年的世界體育運動大會上被列為正式競賽項目。

現代意義上的定向運動，是指參與者在特定的區域范圍內，借助必要的條件，在最短的時間里，按照規定的順序依次通過設定的地標點，并順利到達終點的競技類運動。

我國的定向運動活動起步較晚，但發展迅速。上世紀末，隨著我國教育改革的不斷推進和全民健身運動的蓬勃興起，定向運動逐漸受到關注和重視。1999年6月，國家“全民推進素質”教育的方針確定后，定向運動在全社會尤其是大、中學校迅速興起并不斷發展。到2002年5月，在四川綿陽舉行的第二屆全國體育大會上，定向運動已經成為大會的22個競賽項目之一。此后，由全國體育總局舉辦的全國定向錦標賽和全國定向冠軍賽每年舉辦一次，同時將定向運動列入體育彩票基金支持的全國青少年戶外營地主要活動項目在全國推廣開展。同年9月，教育部明確要求，普通高校要“做好現有運動項目的改造和對新興、傳統體育項目的利用，開發運動項目資源”“充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發自然環境資源”。此后，定向運動步入快速發展的軌道。

二、定向運動專業人才培養工作的現狀

從定向運動活動開展的情況來看，與定向運動相關的專業人才主要包括定向運動運動員、定向運動教練員和定向運動制圖員等。當前，“高校定向運動正處于快速發展階段，學習定向運動的學生和參加各級比賽的運動員不斷增多”。定向運動在我國雖然形成了良好的發展態勢，但是用以支撐活動長期有效開展的相關專業人才的培養工作卻存在一定的滯后性。

首先，定向運動活動開展的工作理念還存在一定的滯后性。目前，定向運動的主要開展平臺是在中、高等院校，但在中、高等院校定向運動開展的過程中，相關的黨政領導和教務管理部門的負責同志并沒有將定向運動作為一項專業性較強的工作予以足夠的重視。尤其在許多高校，教學管理部門往往將定向運動作為學生課外活動組織開展，這也就使得多數高校并未能整合相關專業和部門的人員，組建專門的定向運動專業人才隊伍，沒有能夠從專業化、系統化的角度推進定向運動的理論研究和活動實踐。

其次，定向運動活動的組織工作體系還有待進一步完善。目前，在學校層面組織開展的定向運動，大多數沒有設立專門的組織機構開展相關的教學、訓練和備賽工作，中、小學的組織工作主要由體育教研室承擔，高等學校的組織工作則大多掛靠在學校的黨委武裝部或體育類院系運行。這就使得定向運動的組織領導工作始終處于無法獨立開展的境地中，既無法有效地調動和整合工作所需的可用教學訓練資源，為相關專業人才的培養和提升搭建有效的工作平臺；又無法推動定向運動的專業化發展和相關專業人員的職業化進程，制約了定向運動長期、持續的發展。

再次，定向運動的專業人才培養缺乏必要的保障支持體系。定向運動的開展，有賴于一支專業化、職業化的高水平專業人才隊伍的存在。這只專業人才隊伍既包括直接參賽的運動員隊伍，也包括能夠為運動員的學習、訓練提供高水平、專業化指導的教練員隊伍，還包括能夠為參賽運動員提供高精度訓練、參賽用圖的制圖員隊伍。而在目前，定向運動組織單位和參與學校中，尚未建立起為這一專業化人才隊伍提供理論培訓、實踐鍛煉乃至職業化指導的支持保障體系，這使得用以推動定向運動長期有效開展的專業人員隊伍，無法得以完整組建或高效運行，制約了定向運動的開展。

三、定向運動專業人才培養模式的創新途徑

首先，要拓展工作視野，創新工作理念，以對國內外定向運動發展現狀的科學分析為基礎，確定適合我國國情的定向運動人才培養工作思路。

當前，從定向運動競賽的路線設計、運動技能訓練和規范制圖等方面來看，我國定向運動水平與國際定向運動水準相比較還存在一定的差距，而在定向運動開展的過程來看，這三個方面又是相互聯系、互相影響的。因此，要在定向運動專業人才培養的過程中，把專業人才的培養作為一個綜合的系統性工作來規劃，將“一專多能”或“多專多能”作為專業人才培養的目標，將定向運動的運動員、教練員和制圖員納入到統一的培養規劃中，進行系統化的培養。應當集中前往“教學經驗比較豐富的學校考察，進行交流和溝通，積累定向運動的教學經驗，充實自己的專業知識”。

其次，要整合可用資源，創新工作機制，以專業化、系統化和職業化作為培養工作的基本要求，推動高水平定向運動專業人才隊伍建設。

在定向運動專業人員培養工作中，要充分利用如國家體育總局等組織領導機構、國家測繪地理信息局等專業領導機構、國家和各省市的定向運動協會等群眾性組織以及各級各類學校的優勢資源，在全國范圍內建立起用以支撐定向運動專業人才培養的組織架構體系，建立起科學高效的培養工作制度和規范有序的資格（職業）準入制度，從而建立起涵括人員選拔、專業培訓、資格認證、統籌調用和效能評估在內的系統的培養機制，進而推動高水平定向運動專業人才隊伍的建設工作。

再次，要優化培養方式，創新工作方法，以科學完備的專業人才培養工作手段，促進定向運動專業人員隊伍整體素質的提升。

在目前的培養工作中，運動員、教練員和制圖員的培養絕大多數都是孤立進行的。因此，要優化現有的培養方式，在運動員選拔的過程中就有計劃地向其同步教授教練員、制圖員等其他專業人員所應掌握的知識和技能，使運動員在經過一定時期的培養后，既可以向專業教練員的方向發展，又可以迅速地成長為專業的制圖員。反過來，同樣可以將經過培養而具備較高運動水平的制圖員甚至是教練員納入到運動員序列中來，直接參與競賽，從而通過工作方法的創新，實現培養工作事半功倍的成效。

參考文獻：

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