淺談數學課內分層次與多元化評價教學

探討了在技校數學課中進行分層次與多元化評價教學，在課堂教學中通過對班級內學生分層、教學目標分層、教學方法分層、輔導與作業分層，對不同層次的學生區別施教，在分層遞進教學的同時結合學生學業多元化評價，建立情感、態度、知識、能力并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從單一的學習結果擴展到課堂參與狀態、情緒狀態和知識與技能狀態等多方位的學習過程。

分層多元化評價自信成功技校學生是從中考中分流下來的，素質參差不齊，整體文化水平低，在數學學科中表現更為突出。根據我校各個專業分班的特點，我對數學課采用班級內分層遞進教學與多元化評價相互結合的方式開展教學活動。在課堂教學中通過對學生分層、教學目標分層、教學方法分層、輔導與作業分層，對不同層次的學生區別施教，在分層遞進教學的同時結合學生學業多元化評價，建立情感、態度、知識、能力并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從單一的學習結果擴展到課堂參與狀態、情緒狀態和知識與技能狀態等多方位的學習過程。現就我的實際教學情況淺談數學課中班級內分層與多元化評價教學的實施過程和一些感想。

一、實施的理論依據

布盧姆指出學困生是由于“未得到適當的學習條件和合理的幫助”，在知識遷移過程中出現了斷鏈、破鏈造成的。他還指出“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學好一門學科，并達到較高水平”。美國學者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時間（或是學習機會），在具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。數學課中班級內分層與多元化教學就是要最大限度地為不同層次的學生創造學習條件和學習機會，在教學過程中使得不同層次的學生能以多種方式參與活動，教師充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創新精神等給予積極地評價。

實施班級內分層與多元化評價教學首先要遵循整體性原則，分層教學中的各個環節與多元化評價是一個相互聯系的整體。其次要遵循主體性原則，尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我發展的積極性和創造性，重視對學生的學習過程的評價，著眼于學生潛力的開發，滿足學生的求知欲望和自我表現欲望。最后根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練、輔導和測試。評價方法上不僅注重對學生認識能力的評價，也重視對學生情感及行為的評價，為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會，借助各層次本身的力量促進每一個層次的學生得到最好的發展。

二、實施的過程

我校目前是按專業進行編班的，同一年級同一專業班級有的只有一兩個班級，采用以組為單位的班內分層的教學方法就成為必經之路。在課堂教學中實施多元化評價，可突出學生學習的主體地位，提高教學效率，結合班內分層因材施教，充分調動不同層次學生的積極性，使學生體驗成功，建立自信。

1.學生分層與課堂紀律的多元化評價

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段全面分析學生，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B、知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C、知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

在課堂上，針對A、B、C三個層次的學生在紀律方面的表現僅僅用簡單的“好”“不對”是不夠的，還要掌握課堂評價的及時性、準確性、針對性、客觀性和激勵性。我校的部分學生在進校時數學成績較低，與其花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味，從而建立學習的信心。

2.分層授課與課堂參與度的多元化評價

班內分層教學除把學生分層外，關鍵在于對不同層次的學生進行分層授課，在分層授課的過程中注重學生課堂參與度的評價。實際的操作過程中采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。

具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，積極參與綜合性問題的探討；對B層學生，則實行精講精練，注重雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，鼓勵參與簡單的思維訓練的討論；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能，適當參與基礎性問題的回答。

3.分層訓練、輔導和測驗與多元化的自評

課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。一方面，把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合性運用，形成一個大高潮；另一方面，是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每題組時，要求A層學生可以直接解高檔題；B層學生解中檔題，爭取解高檔題；C層學生解低檔題，爭取解中檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次的學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可以由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次之間的學生的進步。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使A、B、C三個層次學生都得到發展，從而達到較高要求。

根據三個層次的學生知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可以使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數學的積極性和自信心，同時也可以使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

總之，在以后的教學中我盡量做到多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……關注每個學生的處境和需要，尊重和體現學生個體的差異，用激勵去點燃學生心靈的智慧之火，讓學生客觀地認識自我，建立自信。愿數學課班內分層與多元化教學成為一雙大手，扶持每位學生不斷進步。

參考文獻：

[1]楊元德.班內分層教學初探.科技信息（科學教研）.

[2]伍壽川.實行分層分卷考試讓每個學生都得到發展.創新教育.

[3]蔡永紅.對多元化學生評價的理論基礎的思考.教育理論與實踐.