高職學生學習主動性的探究

【摘 要】高職學生的素質參差不齊，學生學習的主動性明顯降低，學生學習動力不足的問題在高職院校中普遍存在。本文針對學生學習主動性不足的現狀，提出了培養高職學生學習主動性的方法對策。

【關鍵詞】學習主動性；學習興趣；教學情境

隨著我國高等教育結構不斷完善，教育體制的不斷改革和創新，高職教育得到前所未有的迅猛發展，這就要求我國高職教育教學為當今社會培養出更多的職業型應用人才。目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學生來源復雜化和混亂化，這就從一定程度上導致高職學生的素質參差不齊，對學習的主動性也明顯降低，學生學習動力不足的問題在高職院校中卻普遍存在。成為制約高職院校不斷發展的一個瓶頸。因此，如何提高高職院校學生的學習動力、學習熱情，學習的自我監控能力備受高職教育者的關注。這對提高高職院校的整體教學水平和培養高職人才都起到極為重要而深遠的意義。

學生學習的主動性是一種尊重人的本能、相信人的潛力。關注人的個性、體現鮮明時代特征的教育觀念和學習方式。每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。培養高職學生學習主動性可從以下幾個方面著手：

一、學習興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。反之，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。（1）注重因材施教。教學本身就存在著學生學習的個體差異，教師要針對不同的個體差采用不同的教學方法來適應學生的個體差異，在面向全體學生的同時，兼顧優秀生和學困生。這也是提高學生學習主動性的一個重要方面。在教學過程中，教師要有意識地培養學生的學習興趣、求知欲望和探索精神。教師可以根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；還可以運用形象生動、幽默風趣的語言來感染學生；還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。也可開展有趣的活動培養學習興趣；還可利用間接興趣轉化為直接興趣來培養學習興趣。在教學方法上，要注重因材施教，追求實效。面對層次不齊的學生，嘗試采用分層教學的方式，創設引起學生學習興趣的教學方法，讓學生能夠真正參與到學習中去，體會到學習的快樂，使學生變成“要我學”為“我要學”，提高學生學習的主動性。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學。（2）構建和諧的教學情境。構建和諧的教學情境是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的肢體語言來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。教師的教育理念，對待學生的態度，直接決定了學生對待教師的態度和反應，正確的學生觀是構建和諧師生關系的保障。民主、平等是現代高校師生關系的核心要求，這就要求教師首先要認識到每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要，要求教師尊重學生的人格。教師和學生應該是平等的主體關系，只是在特定的環境下角色不同、分工不同而已。同時，教師要從主觀上認識到，與學生的親密交流、想學生之所想，懂得換位思考，才能贏得學生的理解和尊重，同時教師還應不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。

二、理論與實踐相結合

培養學生學習興趣的一個重要環節就是加強學生實際動手能力的培養，把理論與實踐相結合，建立理論和實際的聯系是。培養學生自主學習、注重理論聯系實際的能力。高校可以建立校內模擬訓練系統，同時也可以尋找企業為學校提供先進的實習設備和實習場地，使企業生產現場成為進行教學的課堂，以滿足學生實習的需要，讓學生明白自己所學的專業對社會發展的作用，通過實踐應用所學知識，激發學生的學習動力。但現在很多專業課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現學習動力不足的現象。所以專業課教師有必要向學生說明理論是如何應用于實踐當中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發現問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精湛、博深的專業理論知識，而且要有相當的實踐經驗。只有這樣才能把專業理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內容空洞無物，從而讓學生產生認同感，激發他們的專業課學習興趣。

三、教師情感化教學

教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

在情感化教學過程中，最重要的就是遵循師生平等性原則。想學生之所想，走近學生，才會更理解學生的興趣、愛好，更了解影響他學習的方方面面，從而調整自己的教學方法，真正做到因材施教。現代化教育呼喚平等的新型師生關系，只有在平等的基礎上，師生之間才有可能進行順利的情感交流，建立朋友式的師生關系。

課堂是教學活動的主陣地，也是情感交流的主陣地。第一，建立平等的師生關系。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。第二，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會營造教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，為師生互動創造條件。

總之，為人師表、教書育人是每一位教師的天職。教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學行為，激發學生的學習動力，調動學生的學習積極性，提高教學效果，促進學生的可持續發展。

參 考 文 獻

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