理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革研究

本文針對(duì)當(dāng)前理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程進(jìn)行了深入的研究，提出了一系列教學(xué)改革思路與方法。

隨著國家對(duì)理工科藝術(shù)教育的逐步重視，以及行業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才需求的急劇提升，理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程也越來越多地被開設(shè)出來。這些課程的開設(shè)，對(duì)提高理工科學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力、設(shè)計(jì)能力等方面起著非常重要的作用。但據(jù)筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程存在著很多的問題，理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程正急需改革，制定一套更加適合理工科學(xué)生的課程教學(xué)體系迫在眉睫。筆者通過理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提出自己的一些改革思路和方案。

理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

有關(guān)方面通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分理工科學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程提不起學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)這樣的情況筆者歸納了以下幾種原因：（1）、一部分理工科學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程對(duì)自己的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活的幫助不大，無法提起他們學(xué)習(xí)的興趣，他們更愿意把精力投入到對(duì)專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活有幫助的課程上；（2）、對(duì)于綜合類大學(xué)，理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程往往是由藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師任教，而藝術(shù)學(xué)院的教師往往習(xí)慣于將對(duì)待自己學(xué)院學(xué)生的要求帶到理工科學(xué)生的課堂上，這對(duì)于幾乎沒有過藝術(shù)訓(xùn)練的理工科學(xué)生來說自然會(huì)覺得很難，從而使他們更加提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，自信心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行。理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)自然是理工科類課程，而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，絕大多數(shù)理工科學(xué)生都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自然這方面的基礎(chǔ)較差，從而他們對(duì)學(xué)好這門課程缺乏足夠的自信心，總是怕學(xué)的不好被人嘲笑，不敢放開手腳去學(xué)。

3.教師抱怨學(xué)生難以教會(huì)，學(xué)生抱怨授課難度太高

據(jù)本人近幾年對(duì)理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)和幾位同行教師的反映，理工科學(xué)生在上完藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程后反映教師的授課難度太高，他們難以掌握；而教師也反映學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)太差，很難教會(huì)。我們來仔細(xì)分析這個(gè)問題，藝術(shù)類學(xué)生往往從中小學(xué)開始就是班里的美術(shù)尖子生，高考前又在美術(shù)高考培訓(xùn)班接受過幾個(gè)月甚至一年時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，再經(jīng)過高考美術(shù)專業(yè)考試，層層選拔才考進(jìn)大學(xué)的，自然在進(jìn)入大學(xué)時(shí)就已經(jīng)具備相當(dāng)水平的專業(yè)技能；而絕大部分理工科學(xué)生在中小學(xué)時(shí)候不是班里的美術(shù)尖子生，更沒有在高考前參加過美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，所以他們的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、繪畫功底、設(shè)計(jì)能力幾乎是零。理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教師往往來自于藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師，他們習(xí)慣了教授自己學(xué)院具備一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，自然會(huì)覺得理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)太差，很難教會(huì)了。

4.理工科學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)方法無區(qū)別

理工科學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生，同樣都上藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，但他們之間的需求是有差別的，藝術(shù)類學(xué)生除了學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，還要學(xué)會(huì)將設(shè)計(jì)很好的表達(dá)出來，而理工科學(xué)生原本就幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)，要讓他們?cè)谶@么短的課時(shí)內(nèi)既要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，又要學(xué)會(huì)如何很好的制作表達(dá)設(shè)計(jì)，這幾乎是不太可能的。再者理工科學(xué)生不是專業(yè)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的，不需要學(xué)得這么專業(yè)，只要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)鑒賞藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，提高藝術(shù)修養(yǎng)，了解制作表達(dá)方法，或簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)制作表達(dá)方法就可以了。理工科學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生由于需求的差異，應(yīng)該對(duì)他們采取不同的教學(xué)方法，而以往對(duì)于這兩類學(xué)生的教學(xué)方法并沒有太大區(qū)別，來自于藝術(shù)學(xué)院的任課教師往往習(xí)慣性的把對(duì)待藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法帶到理工科學(xué)生的課堂上，這些教學(xué)方法并不適合理工科學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

5.課程課時(shí)太少

對(duì)于理工科學(xué)生來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程不是他們的專業(yè)課，所以學(xué)校往往安排較少的課時(shí)給藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，一般是一個(gè)課程32課時(shí)居多。這對(duì)于任課教師來說似乎有點(diǎn)難辦了，本來理工科學(xué)生就幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)，還要安排這么少的課時(shí)來學(xué)習(xí)這門課程，所以難以滿足課程教學(xué)的需求，很難達(dá)到教師所期望的教學(xué)效果。

理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革思路與方案

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”這句話簡(jiǎn)明扼要的道出了培養(yǎng)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)來說是多么的重要，帶著興趣的學(xué)習(xí)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。理工科學(xué)生原本就不像藝術(shù)類學(xué)生對(duì)藝術(shù)那么有熱情，那么投入，所以對(duì)他們來說培養(yǎng)興趣對(duì)于學(xué)好藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程是多么的重要。筆者根據(jù)理工科學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)出了一些提高學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程興趣的方法：（1）、藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程由于不是理工科學(xué)生的專業(yè)課，以至于部分理工科學(xué)生不重視這門課程，覺得這門課程對(duì)他們的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活幫助不大，從而對(duì)這么課程的學(xué)習(xí)提不起興趣。由此任課教師在這門課程的教學(xué)內(nèi)容上要盡量安排與他們專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)他們現(xiàn)實(shí)生活有幫助的內(nèi)容，比較有趣好玩的內(nèi)容，讓他們感覺到原來這門課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能給專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活提供這么大的幫助，使他們提高學(xué)習(xí)興趣，從而改善教學(xué)效果。（2）、藝術(shù)學(xué)院的教師往往習(xí)慣性的把針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法和要求帶到理工科學(xué)生的課堂上，導(dǎo)致理工科學(xué)生覺得老師的授課內(nèi)容太難，他們難以掌握，所以部分學(xué)生就表現(xiàn)出氣餒的情緒，逐漸對(duì)這門課程失去信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。針對(duì)這個(gè)問題，藝術(shù)學(xué)院的教師，要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整授課難度，對(duì)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，不需要有藝術(shù)類學(xué)生那么高的要求，理工科學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力、設(shè)計(jì)能力等，而表達(dá)設(shè)計(jì)的能力不需要做過高的要求，讓理工科學(xué)生感覺到藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程沒有那么難學(xué)，是他們能夠?qū)W得很好的課程，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自信心

部分理工科學(xué)生由于中小學(xué)的時(shí)候很少甚至幾乎沒有學(xué)習(xí)過美術(shù)課程，對(duì)于自己的美術(shù)基礎(chǔ)沒有足夠的自信心，所以懼怕這門課程，怕學(xué)不好，怕設(shè)計(jì)制作的作品被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑。針對(duì)這種情況，老師要調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生們都渴望被賞識(shí)，當(dāng)獲得老師的肯定和賞識(shí)的時(shí)候，內(nèi)心就能充滿自信心，感覺自己是老師心目中的優(yōu)秀學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)過程中合理運(yùn)用激勵(lì)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)的不好的時(shí)候要特別注意不要傷害到學(xué)生的自信心，不要任意批評(píng)，要多加鼓勵(lì)；學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)成績的時(shí)候要多加贊揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生有足夠的自信心去學(xué)習(xí)這門課程。

3.培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和設(shè)計(jì)能力

理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)遠(yuǎn)不如藝術(shù)類學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的課時(shí)也非常少，在這樣的情況下，需要調(diào)整課程教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)能力。課時(shí)這么少，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又不高，就不能在課堂上過多的講授學(xué)生覺得枯燥乏味的理論知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生欣賞講解案例作品，將理論知識(shí)融入案例中去，通過多欣賞案例提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上多講授案例賞析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，然后教師提出設(shè)計(jì)命題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐，大膽嘗試各種設(shè)計(jì)手法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)能力。理工科學(xué)生美術(shù)功底不如藝術(shù)類學(xué)生，但這不代表理工科學(xué)生設(shè)計(jì)的作品就一定比藝術(shù)類學(xué)生差，沒有學(xué)習(xí)過美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，有的時(shí)候反而沒有束縛，更能放開手腳去設(shè)計(jì)，反而有可能創(chuàng)作出藝術(shù)類學(xué)生意想不到的作品。

4.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程往往安排的課時(shí)都比較少，一般是32課時(shí)居多，對(duì)于幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，用這么少的課時(shí)學(xué)習(xí)一門課程，不能按藝術(shù)類常規(guī)的教學(xué)方法來上課，必須要調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)方法，不然根本無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了在課堂上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，設(shè)計(jì)能力之外，就是需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間多加學(xué)習(xí)。

5.利用現(xiàn)代科技手段彌補(bǔ)動(dòng)手能力不足

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)科技的時(shí)代，數(shù)碼電子產(chǎn)品更新?lián)Q代速度非常快。理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)在一定程度上可以通過利用現(xiàn)代科技手段來彌補(bǔ)。電腦的運(yùn)行速度提高的非常快，Photoshop、Flash等平面圖形與動(dòng)畫制作軟件升級(jí)也非常的快，功能越來越強(qiáng)大，操作技術(shù)越來越簡(jiǎn)單。理工科學(xué)生通過這些設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，熟練掌握使用方法，從而彌補(bǔ)動(dòng)手能力的不足。而這部分設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)完全可以在老師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)通過學(xué)生自學(xué)的途徑來完成。理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力不如藝術(shù)類學(xué)生，但理工科學(xué)生理性思維能力、邏輯思維能力強(qiáng)，遇到問題愛專研，這些優(yōu)點(diǎn)在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)方面得以體現(xiàn)，他們更容易學(xué)好軟件技術(shù)，利用好這個(gè)現(xiàn)代科技手段來彌補(bǔ)動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)。

6.利用新媒體手段促進(jìn)課外交流學(xué)習(xí)

當(dāng)今也是個(gè)新媒體的時(shí)代，QQ、微博、微信，讓我們的交流方式和途徑變的異常豐富。理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程課時(shí)少，可以開通班級(jí)QQ群、微博和微信，讓學(xué)生添加關(guān)注，在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生互相討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享各自找到的學(xué)習(xí)資料。老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的感想。老師將每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的交流情況評(píng)一個(gè)分，交流多的，貢獻(xiàn)大的給的分多，反之則分少，從而促進(jìn)學(xué)生課外積極交流學(xué)習(xí)。

7.引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化藝術(shù)活動(dòng)

如今各個(gè)高校都有各種各樣的社團(tuán)和文化藝術(shù)活動(dòng)，如動(dòng)漫協(xié)會(huì)、戲劇社、書畫比賽、海報(bào)設(shè)計(jì)大賽等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，積極參與校園文化藝術(shù)活動(dòng)和各類比賽，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程所學(xué)的內(nèi)容有用武之地，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。豐富多彩的各類校園文化藝術(shù)活動(dòng)，在豐富大學(xué)生課余文化生活的同時(shí)，也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)潛能，豐富了藝術(shù)知識(shí)。

結(jié) 語

教學(xué)的改革是需要教師們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索，努力創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)的。理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革是要改掉不適合理工科學(xué)生的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定一套更加適合理工科學(xué)生的課程教學(xué)體系，我們應(yīng)該繼續(xù)深入課程教學(xué)改革，使理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)效果往更好的方向發(fā)展。

（作者單位：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

本文為“浙江理工大學(xué)2012年教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目”成果論文

作者簡(jiǎn)介：朱瑞權(quán)，浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，2006年北京大學(xué)數(shù)字動(dòng)畫方向碩士畢業(yè)任教于浙江理工大學(xué)至今