關于《3D室內效果圖表現》課程教學改革探討

根據軟件的發展變化來調整課程內容，項目導入制教學，按照模塊化實踐操作，學生分成建模、材質、燈光、渲染、后期幾個小組，學生小組采用輪換制。

行業情況

3D室內效果圖能夠最直觀的、生動的表達設計意圖，以最直接的方式傳達給觀者，可以很方便的進行各種各樣的交流。現在形成了一個錯誤的觀念：“要讓我看你的設計，那就等于是看效果圖，沒有效果圖，就說明沒有設計”。3D室內效果圖作為設計師推敲設計和客戶溝通的工具是無可替代的，隨著社會整體素質和人們審美情趣的提高，3D室內效果圖會恢復到它本來的作用，并參與到室內設計的整個過程。成為“輔助設計工具”，而它作為“投標利器和匯報工具”的職能會慢慢弱化，恢復它的本來面目。

從“畫”的表現來看，如果不從其它繪畫藝術中獲取營養與啟示，將會變得枯澀蒼白。但是把3 D室內效果圖放在輔助設計范疇里來考慮，它的前景則會遠遠超過我們的想象。無論是效果圖、動畫還是將來的虛擬現實，都將會是設計交流的基本規則：空間、體量、光影、色彩、氛圍等喚起設計師和客戶富有的想象力。與此同時，對3D室內效果圖從時間上和完成水平上將提出更高的要求。

教學中存在的問題

現在學校教學和裝修公司在制作3D室內效果圖，大部分在用3DS MAX這個軟件，3DS MAX在使用過程中的命令復雜、操作過程煩瑣。老師課上講解的步驟，學生課堂上聽懂了，課后就忘了，操作步驟多記不住。剛開始學生還有興趣學習，可是隨著學習的難度逐漸加大，很多的學生望而生畏，只有小部分的學生在堅持學習，出現兩極分化的現象，能做出完整3D室內效果圖的學生并不多。如何在有限的課時內，最大程度實現教學效果的最優化，正是本次教學改革的重點，也是意義所在。在教學中主要有三個問題要解決，第一怎樣提高學生的學習興趣和課程教學的效率，能夠讓學生都能掌握；第二怎樣更好的參與到室內設計和其他課程的設計過程中，能夠起到輔助設計的作用；第三如何提高學生的實踐操作，提高學生的綜合能力。

結合專業方向合理設置教學內容

3DS MAX的內容復雜，這就要求學生要有一個適應、理解、消化和經驗積累的過程，這個過程必須有足夠量的累積和時間保障，最少需要1年以上的時間來學習。所以針對專業方向，合理、科學設置教學內容，并保證學習內容環環相扣，最大限度實現教學效果的最優化，使學生能夠掌握本課程，將是本次教學改革要核心解決的問題。

1.教學主體軟件的變化

Sketchup（草圖大師）是一套直接面向設計方案創作過程的設計工具，其創作過程不僅能夠充分表達設計師的思想，而且完全滿足與客戶即時交流的需要，它使得設計師可以直接在電腦上進行十分直觀的構思，是三維建筑設計方案創作的優秀工具。適用范圍廣闊，可以應用在建筑、規劃、園林、景觀、室內以及工業設計等領域。

目前作為教學的主體軟件，替代了3DS MAX，同時用Sketchup結合Vray渲染器也能制作渲染出與3DS MAX一樣的效果圖。學生原來用3DS MAX做墻體、門窗、墻面造型、吊頂等主體結構的模型時，要用到編輯樣條線、擠出、編輯多邊形等修改命令，操作步驟繁瑣，而Sketchup只要設計師按照CAD圖紙畫好結構線，使用推拉功能，就可以把一個CAD圖紙非常方便的生成三維建模，無需進行復雜的三維建模，操作命令簡單快捷，學生發現原來效果圖制作其實很簡單。在很短的時間就能學會，學習興趣也就越來越大，教學效果比原來用3DS MAX效果要好。

2.教學目標的定位

由于使用軟件的改變，課程的教學目標和內容也要相應的調整。

結合從教經驗和室內設計行業的實際工作特點，以“準確”和“有效”為標準原則，對本課程的教學內容和教學方法進行優化地針對性改革。

所謂“準確”，指教學目標要有針對性，室內設計專業的培養目標是把學生作為未來的室內設計師來培養的，本課程是作為輔助設計工具。把本課程的教學目標分成三個教學階段，第一階段，主要包括建模和簡單的材質，這部分的內容用比較容易，學生很快就能學會，主要的作用是能快速的表現自己的設計意圖，操作過程與設計師手繪構思草圖的過程很相似；結合Sketchup適用范圍廣闊、快速、準確的特點，其他相關課程的練習，都可以用它來表現。其目的是要學生更多的直接面向設計方案的創作，更好的專注于設計本身了。第二階段，以3D室內效果圖表現為主，結合Vray渲染器來制作效果圖，主要學習的Vray的材質、燈光、渲染、后期部分，這部分是本階段的主要內容。通過這樣調整，與后續的核心專業設計課程，如住宅室內設計、景觀設計等更好的銜接，避免本課程理論和專業課程嚴重脫節。第三階段，在學生掌握了效果圖制作后，采用項目式教學。將實際工程項目帶入課堂，讓學生親身體驗實際設計工作環境，設計真項目，采用實際工程圖紙進行設計表現訓練，按照模塊化實踐操作，學生分成建模、材質、燈光、渲染、后期幾個小組，學生小組采用輪換制，參與工程制圖和表現圖繪制工作。

3.教學內容的調整

所謂“有效”，指在有限的課時內，避免“貪多求全”，堅決不涉及與專業應用無關或相去甚遠的內容，學生能夠獨立、順利完成專業課題設計的效果圖表現。教師講述的實例要與專業實踐環節高度貼近的內容，每個實例都是包含一套完整的CAD圖紙和最后施工完成的實景照片，實例由淺入深、循序漸進的安排。由于學生并不能預知CAD圖紙轉換成效果圖將是怎樣的效果，這就要求教師事先把完工的實景照片給學生看，讓學生有一個清晰的概念；不是被動的看老師把效果做完，而是有了先入為主的影響后，知道老師操作的每一步的作用和效果。教師不僅是在講述效果圖的制作，還根據CAD圖紙和實景照片，講述材料搭配、創意設計、施工工藝等相關的知識，這樣學生在學習的過程中做到思路清晰和概念清晰，再通過實例臨摹，使學生能夠完成整個空間的表達與制作。學生在制作效果圖的時候，還了解CAD圖紙、效果圖、實景照片之間的區別和聯系，更好的鞏固所學的相關知識。因為使用Sketchup來建模，可以做到快速準確，就直接進入到場景建模階段的內容，進行大量的實例臨摹練習，改革后的主要教學內容包括這幾方面，第一部分內容為場景建模（臥室、餐廳、客廳場景）；第二部分內容為貼圖與攝像機設置；第三部分內容為Vray渲染器的使用（材質屬性、燈光、渲染）；第四分內容為實例臨摹（臥室燈光效果、餐廳日光效果、客廳日光效果、客廳燈光效果）；第五部分內容為項目實例練習。

項目式教學

高職教育的本質主要在于其職業性和實踐性，同時堅持以就業為導向、以能力為本位的教學思想。針對高職學生的特點，從市場需求和職業崗位出發，突出職業技術教育特色，以任務項目方式進行，從能力訓練入手，進行模塊式教學。

本課程結合實際設計工程實例，強化實踐教學，讓學生親身體驗實際設計工作，減少從理論知識到設計實踐的階段性差異，采用實際工程圖紙進行設計表現訓練。把學生分成建模、材質、燈光、渲染、后期幾個小組，學生小組采用輪換制，參與工程制圖和效果圖制作，加強設計軟件操作能力和實踐技術的學習。學生之間互相影響、互相討論，形成團隊合作的意識。貼近實際職業崗位的訓練，可以激發學生的主動性和創造性，促使學生主動學習；更好的培養學生分析問題、解決問題的動手實踐能力。真實情景化的“項目式教學”法，改變傳統的以知識灌輸為主、課堂教學為主、技能傳授為主的方式，通過項目的運作引導學生如何思考、如何創造、如何運用、如何動手、如何與人合作。在教學過程中教師提出任務、要求，學生在完成任務的過程中形成“在做中學”、“在學中做”的良性循環，實現了以知識為本向以學生為本的轉變。

改革的成效

1.本課程的知識點和專業運用有機地結合在一起，能夠較好地完成本課程大綱要求的教學任務與教學要求。

2.教學主體軟件的更換，縮短了制作時間，提高了教學效率，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性、主動性。

3.項目式教學融理論教學、實踐教學與技術服務于一體。接觸真實的項目任務，提高學生的實踐操作能力及適應市場與崗位的能力。強化工作過程體驗，強化職業技能訓練，極大提升了學生就業與自主創業的能力。

（第一作者單位：江西工業職業技術學院建筑與設計分院 第二作者單位：江西現代職業技術學院設計分院）