迥然不同的幼兒概念認(rèn)知世界

由于某幼兒園裝飾工程的需要，筆者在幼兒園做了為期半個(gè)月的調(diào)研，其中觀察到一些看似平常的有趣現(xiàn)象，卻對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著啟發(fā)意義。特別是環(huán)境識(shí)別信息設(shè)計(jì)這塊，在當(dāng)下幼兒園環(huán)境中普遍存在缺陷，究其原因是與設(shè)計(jì)師對(duì)幼兒園這一特殊環(huán)境的服務(wù)人群——孩子們的認(rèn)知世界了解不多造成的。本文就以調(diào)研期間筆者觀察到的一件小事為引子，介紹了幼兒概念認(rèn)知的特點(diǎn)，希望給與此相關(guān)的設(shè)計(jì)開展以借鑒作用。

先從筆者在幼兒園看到的一件趣事說起：每天午餐后，老師們都要帶著孩子們?nèi)ヅP室午休。我調(diào)研的這間幼兒園臥室在二樓，是一間門上懸著一個(gè)掛牌的大房間，掛牌上用卡通形態(tài)的字體寫著“臥室”兩個(gè)大字。房間里整整齊齊地排滿了小床，雪白的墻面，窗戶上掛著厚的簾子，室內(nèi)光線柔和。每天當(dāng)各個(gè)班的老師和孩子們進(jìn)到臥室后，一個(gè)有趣現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)：孩子們一路走來的頑皮勁兒還沒過，一個(gè)個(gè)還很興奮，大聲嬉笑，床上床下玩得不亦樂乎，把個(gè)臥室變成了大游樂場(chǎng)；再看看老師們，一個(gè)個(gè)壓低了嗓門呼這勸那，雖是手忙腳亂，卻總是壓著嗓子，不敢大聲。于是整個(gè)臥室就變成了小白兔和大灰狼的故事場(chǎng)景：孩子們上串下跳，像群小白兔；老師們聲音低沉弓著背，像大灰狼。這個(gè)場(chǎng)景天天上演看似平常，但筆者卻認(rèn)為，其中暗示了幼兒園環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置不合理的情況。

問題出在哪？

為什么孩子們與老師們的行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，而不能像老師那樣小聲說話，收斂行為？這與幼兒園環(huán)境識(shí)別信息設(shè)計(jì)有什么關(guān)系呢？讓我們先認(rèn)識(shí)一下孩子們的認(rèn)知世界。

一般性研究認(rèn)為，環(huán)境中都含有相關(guān)信息提供給進(jìn)入空間的人群，如進(jìn)入高聳肅穆的教堂，人們會(huì)自覺放低聲音，神圣感油然而生；進(jìn)入花花綠綠的游樂場(chǎng)，人們心情會(huì)不自覺地跳躍起來。進(jìn)入環(huán)境的人會(huì)隨即成為信息受眾，接收到環(huán)境信息而相應(yīng)調(diào)整自己的行為。這類信息除了文化層面的因素，視覺層面包括掛牌等文字性識(shí)別系統(tǒng)，也包括空間形態(tài)、陳設(shè)等一切空間元素。那么再回到幼兒園，提到“臥室”常人會(huì)聯(lián)想到什么？睡覺、安靜、輕聲細(xì)語、休息、困倦等等。所以在臥室這個(gè)環(huán)境中老師們自覺壓低嗓門的反應(yīng)是正常的。那么難道孩子們不知道這是臥室嗎？也不是，孩子們當(dāng)然知道這是臥室，門口的掛牌和里面的小床也給予十分明確的信息。當(dāng)然這與孩子的自控能力有一定的關(guān)系，但孩子們對(duì)于“臥室”這個(gè)概念的理解卻是至關(guān)重要的。研究界普遍認(rèn)為，人類對(duì)于客觀事物進(jìn)行概念性表征方法有4種：

1.定義特征的表征（defining-features representations）是一種最簡(jiǎn)單、直接的陳述方式；

2.可能性的表征（probabilistic representations）不僅包含了事物的本質(zhì)特征，也包含了那些能從不同角度代表事物特征的信息，這些信息不一定是事物的本質(zhì)特點(diǎn)；

3.以樣例為基礎(chǔ)的表征（example-based representations）這更像一本影集，包含著同一類別的不同例子；

4.以理論為基礎(chǔ)的表征（theory-based representations）這種方式更強(qiáng)調(diào)因素之間的因果關(guān)系。

下表是西格勒（Siegler）用“叔叔”這個(gè)概念闡述4種表征方式的例子。

研究證明，幼兒由概念產(chǎn)生相應(yīng)的特征聯(lián)想則是在“可能性表征”這一環(huán)上，這是因?yàn)楦拍钪懈魈卣鏖g彼此存在著不同程度的關(guān)聯(lián)，如提到“鳥”，幼兒便會(huì)想到“有羽毛”、“會(huì)飛”、“有翅膀”等特征；而且無論提及哪一部分特征，都會(huì)對(duì)其它特征產(chǎn)生聯(lián)想。而對(duì)于幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)的新概念，概念的各種特征會(huì)出現(xiàn)聯(lián)系不緊密、不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。同時(shí)，根據(jù)葉平枝、侯巖（1993）進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于“4-6歲兒童對(duì)幾種日常生活物質(zhì)概念的認(rèn)知發(fā)展”的研究表明，4-6歲兒童對(duì)日常生活中的物質(zhì)概念認(rèn)識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為，先認(rèn)識(shí)有關(guān)概念的詞，爾后認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，最后才認(rèn)識(shí)有關(guān)的概念系統(tǒng)。所以對(duì)于熟悉的事物較之不熟悉的事物，更容易建立起表征關(guān)系，這是由他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)造成的。

再次回到幼兒園，在一般的中國家庭環(huán)境中很少有專門的“臥室”這一空間概念，而往往是兼有多種功能的起居室式的空間；同時(shí)語言習(xí)慣中也很少直呼“臥室”而多稱之為“房間”，如：“回你的房間去”。專門用于休息的“臥室”這個(gè)概念是一個(gè)孩子們?cè)谟變簣@習(xí)得的新概念，幼兒雖然通過老師的教育能夠?qū)ⅰ芭P室”這個(gè)詞與實(shí)際的房間聯(lián)系起來，知道“臥室”是“用來睡覺的房間”，但還不能完全建立起這個(gè)概念傳達(dá)出的諸如安靜、輕聲細(xì)語、休息、困倦等意義。的確，這些意義在教師們的日常生活知識(shí)中都會(huì)有提及，但按照幼兒對(duì)概念的認(rèn)知規(guī)律，他們還較難通過文字概念產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而約束自己的行為。

因而，幼兒對(duì)于不同概念的理解和掌握水平不盡相同，一些較為陌生的概念，在短時(shí)間內(nèi)要做到完全識(shí)別有一定的困難。

造成的危害

討論了幼兒概念認(rèn)知的特殊性后，我們來看看當(dāng)下幼兒園環(huán)境識(shí)別信息的設(shè)置情況。

目前幼兒園環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置大都看似齊備，各種空間都有明確的文字標(biāo)牌，大門上掛著“某某幼兒園”，園內(nèi)有如“小一班”“臥室”“辦公室”等等。幼兒教育理念中，將孩子們帶入一個(gè)“類成人”環(huán)境，是使孩子們盡快成長(zhǎng)并容入成人社會(huì)的重要教育方式，所以對(duì)于環(huán)境識(shí)別信息大多數(shù)幼兒園選擇了成人化的“掛牌”方式，即以文字性吊牌標(biāo)明各空間功能性質(zhì)。從幼兒教育的角度來說，這種環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置是有效的，但從幼兒認(rèn)知的角度來說，這種單一的環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置其實(shí)隱藏著不小的問題甚至是危害。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，“使幼兒‘適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定’是幼兒健康目標(biāo)的第一點(diǎn)”，健康應(yīng)先于教育。關(guān)于幼兒情緒穩(wěn)定與幼兒園環(huán)境的關(guān)系，筆者在另一篇文章中曾有論及“……如何能使孩子盡快熟悉幼兒園的環(huán)境、適應(yīng)這里的生活，其中的影響因素很多……有關(guān)環(huán)境科學(xué)方面，相關(guān)研究則涉及到環(huán)境心理學(xué)當(dāng)中‘領(lǐng)域性’這個(gè)至關(guān)重要的概念。”“領(lǐng)域性”建立是幼兒熟悉環(huán)境之后情緒逐漸穩(wěn)定的前提，而對(duì)環(huán)境迅速有效的識(shí)別認(rèn)知是“領(lǐng)域性”建立至關(guān)重要的因素，即良好的環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置將易于幼兒識(shí)別環(huán)境，進(jìn)而有利于加快幼兒情緒趨于穩(wěn)定。可見，環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置是其中非常重要的一環(huán)。了解了環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置之于幼兒健康之間看似不搭界，實(shí)則緊密的關(guān)聯(lián)之后，我們來看看“掛牌”的環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)設(shè)置方式是否有效？答案是：有效，但不迅速。其實(shí)，幼兒園對(duì)于孩子們來說是一個(gè)全新的生活環(huán)境，所以里面很多的空間稱謂都是全新的習(xí)得概念，如“幼兒園”、各種“辦公室”“教室”和“班”等等。正如前文所述，雖然孩子們可以通過老師的教育習(xí)得文字與環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但這種關(guān)系的建立并不像表面看起來那么簡(jiǎn)單——幼兒對(duì)于概念理解上因知識(shí)背景造成了局限，解碼的過程會(huì)遇到阻礙，其習(xí)得并影響行為需要較長(zhǎng)的時(shí)間。如果幼兒園環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置僅為“掛牌”一種方式，其效果將大打折扣，就會(huì)出現(xiàn)開篇我們提到的“小白兔和大灰狼的故事場(chǎng)景”，甚至出現(xiàn)難以識(shí)別造成的環(huán)境抵觸情緒，對(duì)幼兒身心健康十分不利。

改進(jìn)方式的探討

環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置是實(shí)現(xiàn)空間易讀性的重要環(huán)節(jié)，在任何空間都顯得十分重要。而幼兒園作為非常特殊的一類空間，由于其服務(wù)對(duì)象的獨(dú)特性，對(duì)于環(huán)境識(shí)別信息的設(shè)置要求迥異于一般性空間。但通過前文的分析我們看到，很多幼兒園的設(shè)計(jì)者并未關(guān)注這一不同，環(huán)境信息設(shè)置的結(jié)果當(dāng)然事與愿違。而如果能嘗試根據(jù)幼兒概念認(rèn)知特征，從“可能性表征”入手，增加幼兒更易接受的非語言類環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)設(shè)置，即空間中圖形、色彩等視覺元素（關(guān)于幼兒視覺元素喜好特征，筆者將在其他文章中論及），甚至是光線和聽覺嗅覺等方面的環(huán)境識(shí)別信息設(shè)置將有助于補(bǔ)充其不足。雖然并無此一方面相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但因有一定研究依據(jù)，應(yīng)值得開展相關(guān)實(shí)踐。

仍以“臥室”為例。除了臥室門上原有的吊牌，如果臥室內(nèi)部環(huán)境增加孩子們熟悉并能產(chǎn)生睡眠性聯(lián)想的元素，如在墻面繪制睡著的月亮和小動(dòng)物、安靜的星星、靜逸的暗藍(lán)色天空等表現(xiàn)睡覺題材的壁畫，同時(shí)輔以安靜的搖籃曲和相對(duì)昏暗的燈光，以輔助“臥室”這一概念的含義表達(dá)，孩子們理解的效果則會(huì)好得多。

總 結(jié)

行文至此大家可以看到，幼兒園空間中環(huán)境識(shí)別信息的設(shè)置存在問題可能并不像其表面如此不起眼和波瀾不驚，問題的嚴(yán)重性可能會(huì)超出我們的估計(jì)，甚至對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不利影響。因篇幅及筆者研究深度有限，此小文只能對(duì)筆者粗略的探索進(jìn)行描述和探討，但希望能以此引起相關(guān)設(shè)計(jì)從業(yè)人士和專家的重視，關(guān)注幼兒園設(shè)計(jì)領(lǐng)域存在的問題。

（第一作者單位：廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 第二作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：

陶珂，廣西大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院碩士。

唐勝天，廣西藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院講師，廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院碩士。