基于初中生英語學習風格的教學策略與學習策略研究

■天津經濟技術開發區第一中學 孫學琴 徐艷華

基于初中生英語學習風格的教學策略與學習策略研究

■天津經濟技術開發區第一中學 孫學琴 徐艷華

近20年來，隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學趨勢的顯現，教育研究的重心從“教”轉移到了“學”。之前的一些相關研究表明，語言學習效率的高低、成績的優劣，除了受教學因素的影響外，學習者自身的因素也起著重要作用。人們由此逐漸重視學習者個別差異以及學習者在學習過程中的主觀能動性和創造性。學習風格，作為構成學習者個體特征的主要因素之一，已越來越受到眾多學者及外語教師的關注。了解學習風格的定義、分類以及影響學習風格的因素，探討學習風格的差異對英語教學的影響，無論是對于提高教學效果還是對于指導學生的學習都具有積極的意義。對學習風格的研究有助于教師深入了解學生的個別差異，并以此為依據制定個別化教學的策略，促進學生有效學習。一方面，教師要為學生提供與他們的學習風格和偏好相一致的教學策略；另一方面，教師要針對學生學習風格中的短處和劣勢對其采取有意識的適配策略指導來加以彌補，只有這樣，才能真正地做到因材施教，切實地提高教學效率。

一、研究對象與研究工具

1.研究對象。

本次學生英語學習風格調查研究以我校七、八年級全體學生為研究對象，分為學生問卷、學生訪談、教師訪談和前測四項內容。學生訪談的問題集中在是否對英語學習感興趣、原因何在，以及教學建議等方面。教師訪談的問題則旨在調查教師對學生個體差異與學習效果之間關系的認識以及對自己所教學生個體差異的關注度等。將2011～2012學年度河西區七、八年級期末考試試卷作為前測，于2012年3月13日統一組織完成測試，學生的最終成績作為考查其現有學業水平的依據。

2.研究工具。

本研究中的學生問卷以Reid的學習風格量表為依據。該學習風格量表包含30道題，題目涉及感知和社交兩個維度，分別包括視覺學習、聽覺學習、觸覺學習、動覺學習四個分項和團隊學習、個人學習兩個分項。根據問卷說明，每道題后有五個選項：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，對應的分值分別是 5分、4分、3分、2分、1分。將每組包含問題的得分相加后乘以2，得出的就是該項學習風格類型的得分。

二、數據收集與分析

1.學生各類學習風格的分布情況。

根據Reid的學習風格量表的界定及分類標準，調查對象在各維度和分項的偏好都可能存在以下三種情況中的任意一種：主要風格、次要風格、可忽略風格。結合本課題焦點，我們重點關注主要風格。

最終得分顯示，七、八年級學生英語學習風格（主要風格）依次為：動覺學習、聽覺學習、觸覺學習、團隊學習、視覺學習、個人學習。

2.各種類型風格學習者的主要特征。

（1）視覺型學習者往往依賴視覺并通過視覺方式（看書上、黑板上、屏幕上的文字材料）獲得最佳學習效果。視覺型學習者有很強的視覺記憶力，擅長快速閱讀，對圖表、圖片及電視畫面等有濃厚的興趣。在上課或討論中，經常邊記筆記邊畫圖。當教師只對作業或檢測作口頭說明，而沒有寫在黑板上或所發材料中時，他們會感到困惑不解。

（2）聽覺型學習者喜歡采用聽文字材料（磁帶等）和聽口頭解釋（教師講解、班內討論）的學習方式來獲得最佳學習效果。在學習新材料時，往往通過大聲朗讀或默讀的方式貯存信息。聽覺型學習者擅長語音辨析、人際交往，喜歡談話、討論、與他人分享想法；喜歡與同伴合作，并主動在課上回答問題，有很強的聽覺記憶力。

（3）動、觸覺型學習者通過親身參與課堂活動、角色扮演、實習活動和做實驗等來獲得良好的學習效果。動、觸覺型學習者活潑好動，喜歡形式多樣的課堂活動，尤其是動作表演。他們是課堂活動中的積極分子，在動手活動中可以集中精力，但在長時間的聽講解、報告或討論中，會變得煩躁不安。

（4）團隊型學習者不善于獨立思考，往往要參與到一定的組織中去。朗讀、跟讀、齊讀、模仿做動作、小組活動、角色扮演等，最能調動他們的積極性。他們愿意與人溝通、協作，往往在集體環境中能取得較好的學習效果。適合在自然環境中學習，但容易受到學習環境或其他同學的影響，學習較為被動。

（5）個人型學習者喜歡獨立思考問題，對新事物感到好奇，善于推理、證明邏輯關系，更適合在課堂環境中學習。他們能夠在教師的指導下自行安排學習計劃，自學能力較強；在正規的語言學習中，他們表現出色，會獲得比團隊型學習者更大的進步。在學習過程中，直接講授、閱讀理解、聽力、比較詞義、歸納、造句、寫作、筆頭測試最受他們歡迎。這類學生在英語課堂中一般表現得沉穩含蓄，發言要經過反復斟酌，力求答案完美，但在這個過程中，往往容易失去反饋的機會，很難真正融入集體討論并獲得訓練效果。

三、調查結果與討論

根據七年級的調查結果，動覺、聽覺及觸覺型學習者人數最多，分別為203人、202人和200人，所占比例分別達到年級總樣本數的62.3%、62%和61.3%；其次為團隊型學習者，人數為191人，占58.6%；視覺及個人型學習者人數相對較少，分別為146人和136人，所占比例為44.8%和41.7%。八年級的調查結果與七年級總體情況相似，動覺、聽覺及觸覺型學習者人數最多，居其次的同樣是團隊型學習者，視覺及個人型學習者人數相對較少。

調查結果顯示，我校七、八年級學生的總體英語學習風格十分鮮明，具備綜合型學習風格（為統計和表述方便，將具備三種或三種以上學習風格的學生界定為綜合型學習風格）的學生分別占各年級總人數的68.4%和69.2%。綜合教師訪談的結果，我們也發現，具綜合型學習風格的學生與只具備單一或較少學習風格的學生相比，顯著特點是性格外向，思維活躍，與人交流時表現出更強的表達和表現欲望及自信心，表達能力也強于只具備單一或較少學習風格的學生。由此，我們得出如下結論。

1.七、八年級學生的學習風格特點顯著，且明顯受個人性格特點影響。

在涉及感知維度的四種英語學習風格（視覺、動覺、聽覺、觸覺）當中，有三種是比較主要的風格，即動覺、聽覺及觸覺，這與我校處于改革開放最前沿的區域特殊性有關，區內孩子普遍活潑外向。這樣的特點在英語學習中表現為喜歡交際、善于溝通、動手能力強且樂于實踐。在涉及社交維度的兩種英語學習風格（團隊、個人）當中，團隊風格偏好者人數遠遠超出個人風格偏好者。開發區的學生普遍家庭條件優越，獲取知識和信息的渠道相對先進且多樣，有更多的接觸和體驗新事物的機會，然而這些因素恰恰成為了許多學生學習動機偏弱、怠于獨立思考的根本原因。國外以往的大量實證研究表明，普遍不為學生喜歡的視覺學習風格和個人學習風格與初中生的英語學習成績呈顯著的正相關，而團體學習風格則與英語學習成績呈不太明顯的負相關。Billings和Cobb（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果學生的學習風格與他們的學習環境更加匹配的話，學生的成績就會更好；反之，學生的成績就不會太好。七、八年級學生普遍傾向于團隊學習風格而不喜歡個人學習風格的現象說明，目前我國的英語教學已經讓學生適應了聽講的方式，缺乏獨立思考的鍛煉，這對于培養學生自主學習能力極為不利，應該引起教師的注意并加強引導，即：加強獨立學習風格的培養，鍛煉學生養成獨立思考的學習風格。當然，團隊學習風格也有優勢，那就是有利于學生進行合作學習。英語課程標準要求英語教師把英語教學與情感教育有機地結合起來，開展各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，比如，聽力、口語、閱讀和寫作等技能都可以通過團隊學習得到提高。

2.七、八年級學生中具綜合型學習風格的學生占主體。

具綜合型學習風格的學生體現出明顯的外向型性格特點，這正是英語學習的優勢特點。

3.對學優生的問卷進一步分析后得出的結論。

（1）絕大部分（85%以上）學優生（預測成績在80分以上）對英語學習感興趣?？梢姡d趣是最好的老師，想要提高學生的學習成績，還應從培養學生的學習興趣入手。

（2）具綜合型學習風格的學生，學習效率相對較高，成績也趨向于更好。七、八年級學優生中具綜合型學習風格的人數占學優生總數的比例分別為75%和74.6%，且該類學生中絕大多數具有四種以上學習風格。這是因為學生的學習不僅要用眼看、用耳聽、用口讀、用手寫,而且要用腦子想。因此，在英語學習過程中，能做到多種器官協同活動、耳聰目明、手腦并用的具綜合型學習風格的學生，學習效率相對較高，成績也趨向于更好。

（3）對具有綜合型學習風格的學優生進行的專門匯總分析結果顯示，七、八年級中分別有63.6%和68%的綜合型學習風格的學優生也具有個人學習風格。

（4）對學優生中具有單一或較少學習風格的學生進行匯總分析結果表明，這類學生多數也具有個人學習風格。

四、結論

由以上調查結果，可以得出初步的結論。

1.學生的英語學習成績很大程度上受到學習風格的影響。

2.具綜合型學習風格的學生在英語學習方面占有明顯的優勢。兼具學習風格類型越多，學習優勢或潛力越大，學習成績越好或越容易提高。

3.在各種學習風格中，個人學習風格對學習成績的影響舉足輕重。

五、研究方向

根據此次調查分析結果，我們將今后的研究方向初步確定為：

1.總結不同學習風格學生的需求，并據此調整課堂教學策略，采用與學生學習風格相匹配的教學方式，通過“揚其所長”的手段進一步提升學生學習英語的興趣和英語課堂效率。

2.根據班內學生學習風格的迥異來劃分學習小組，并以此作為布置學生課堂活動和課后作業的主要依據。在課堂上對學生進行分組，保證小組的優化組合，做到“組內同質，組間異質”，組內合作，組間競爭。每個小組成員承擔一定的任務，通過互相學習、協同合作來完成教師布置的學習任務，優勢互補，共同進步。

3.根據學生已有學習風格的特點和個人興趣，對其進行與學習風格相匹配的學習方法策略指導，嘗試通過“補其所短”，開發多元的學習風格，增擴學習知識的渠道，改善學習效果。

4.創設或挖掘學生個人學習機會，盡快培養學生形成個人學習的興趣和能力，以建立個人學習風格，從而提高學習效率，為終身學習打下堅實基礎。

（責任編輯 鄧 蕙）