新課改背景下語文教學的幾點思考

■潘景學

新課改背景下語文教學的幾點思考

■潘景學

潘景學，天津市寶坻區(qū)育英中學副校長，語文特級教師；中國特色品牌學校專家團指導專家；獲得天津市優(yōu)秀德育工作者、天津市“三育人”先進個人、天津市“九五”立功先進個人、天津市教育系統(tǒng)優(yōu)秀思想政治工作者、天津市中學語文教學先進工作者等榮譽稱號；2000年、2005年兩次被評為天津市教改積極分子；先后主持或參與國家級、市級、區(qū)級課題6項，獲獎和發(fā)表的論文有30余篇。

反思我們的教學行為，梳理教學思路，在現(xiàn)代教學理論的指導下使教學更加適應(yīng)新課改的要求，是一件非常有意義的事情。

一、教學目標的設(shè)置

語文教學目標設(shè)置的過程，是教師完成與編者的對話、與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。語文教學目標的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向，考慮到學生的接受能力。而課時目標應(yīng)該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標之和就等于整個語文教學要完成的總目標。所以，每一個課時目標必須指向語文教學的總目標。

教師的課時目標考慮較多的是教參，是考試和課文的內(nèi)容，對教學對象考慮得少，對教學的導向性、教學方式考慮得少。過分依賴教參限制了教師和學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，教參中關(guān)于教學重點、難點的闡釋，只是編者的看法，是教師的教學參考,編者并不了解學生。教學目標是否可實施還體現(xiàn)在教學目標的可檢驗性和可操作性上，否則教學談不上效果。著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質(zhì)成熟與否的重要標志。”切實可行的教學目標能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的思維，促進教學活動朝著高效的方向發(fā)展。整個教學活動必須圍繞教學目標展開，教學內(nèi)容的選擇、教學方法的設(shè)計和運用、教學環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。教學是一個動態(tài)的過程，有生成性和不可預知性，但也正因為如此才體現(xiàn)著教師的主導作用，體現(xiàn)著教師的教學藝術(shù)。

二、語文教學中的情感教育

《語文課程標準》把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認為“知識與能力、過程與7方法、情感態(tài)度與價值觀”是共同構(gòu)成課堂教學的三個維度。而教師的課堂教學因為強調(diào)訓練，而忽視學生情感態(tài)度和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，致使課堂教學機械沉悶和程式化，缺少樂趣，缺少智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，學生在課堂上只是進行知識的鞏固、再現(xiàn)等，缺乏真正的感情投入，學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力得不到滿足和發(fā)揮，有厭學情緒。而把學生的求知欲、好奇心、成就感等積極的情感因素引入課堂教學中，就會出現(xiàn)一個嶄新的面貌。

選入教科書中的作品，都達到了思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，謳歌真善美，批判假惡丑，情感色彩極其鮮明摯烈。要使學生從中接受更多的情感教育，關(guān)鍵是教師的情感投入和誘導能力。語文教師應(yīng)該愛語文，被文字和文字滲透的情感所感動，進入到語文角色中，帶著鮮明而深厚的情感去引導學生研讀課文，再加上優(yōu)良的授課藝術(shù)，優(yōu)美的抒情語言，形象的表情動作，才使作品所要表達的感情滲透到學生的心靈深處。范讀是最能引發(fā)學生情感的一種手段，激發(fā)學生對閱讀的渴望，縮短作品與學生的情感距離，加深學生對文章內(nèi)容的理解，有時勝過不厭其煩的講解。

情感教育應(yīng)貫穿于語文教學的始終，在進行認知和能力訓練的同時，要充分利用教科書，結(jié)合學生的實際，點燃他們的情感火焰，使他們愛作者所愛，恨作者所恨，憂作者所憂，于潛移默化中接受教科書的熏陶，最后達到樹立美好理想、培養(yǎng)健康人格的目的。

三、閱讀教學的目的

閱讀教學的根本目的是什么？葉圣陶說，閱讀教學就是通過對教材的閱讀，培養(yǎng)學生自會讀書的能力。

第一，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀，并在閱讀中學習閱讀的方法和技巧。第二，要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的知識積累、生活經(jīng)驗不相同，應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容有個性化的理解。在教學中教師不要去追求“標準答案”。第三，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，而且是閱讀教學中的一個對話者。教師在閱讀中可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學生在閱讀中的主體地位。教師應(yīng)適時地把自己對文本的獨特理解和體會傳遞給學生，以激活學生的思維，引發(fā)學生的共鳴。營造良好的課堂氛圍是十分重要的，它有利于激活學生的思維和想象力。

四、作文的評改

作文的評改不是作文教學的終了，而是其中的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過評改使學生作文水平不斷提升。在作文評改中教師要充分發(fā)揮主導作用，教師的觀念、思想直接影響著學生寫作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，預示著學生未來發(fā)展的潛力。中學時，學生不僅長身體，而且長思想、長情感、長知識，教師應(yīng)該為學生開拓一個寬廣的思維空間，鼓勵他們?nèi)ハ胂螅?chuàng)造，去表達，在作文訓練和評價時少一些條條框框，呵護和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造意識，重視語言表達和思維想象的訓練，重視情感養(yǎng)成，要求學生寫“真實的體驗，獨特的感受”的同時，可鼓勵學生多寫一些童話、神話、故事、寓言等。對那些有爭議的作文，既要指明缺點，又要充分肯定文中所表現(xiàn)的創(chuàng)新意識。教師要學會善于理解學生在作文中所表現(xiàn)的思維行為，懂得欣賞他們的個性，對個性中的閃光點滿懷熱情地鼓勵，以喚起學生的自信和求知欲，激發(fā)他們的主體意識和主體精神。

作文教學改革逐步深化，評改方式也有了新的發(fā)展。如，教師部分評改、師生討論集體評改、學生互評互改、教師面批面改等。我校進行了有益的嘗試并取得可喜的成績。如集體評改，教師在第一節(jié)課先講清評改的標準，然后學生互改，按照標準給出合理的數(shù)值，寫出評價和建議。第二節(jié)課針對評改時出現(xiàn)的特殊問題，集體評議，教師適時指導。把評改權(quán)交給學生，讓他們在評改同學的作文中成為發(fā)現(xiàn)者、批評者和研究者。在評改中，教師的作用是制定合理的評改標準，引導、示范和調(diào)適。至于怎樣改，如何評價，提出哪些建議，學生要自己考慮、決定，學生在整個過程中處于主動地位。客觀地說，評價不同的作文不可能有統(tǒng)一的模式和標準，但教授學生寫作的基本知識和規(guī)則，并在作文評改的實踐中不斷運用、訓練和強化，無疑是幫助學生提高和培養(yǎng)寫作能力的方法。

專家評介：

我是在參加育英中學的教改活動時與潘景學副校長認識的。作為教學副校長，他積極帶領(lǐng)學校的教師開展教學改革，實施學案導學，探討新的教學模式。在多年的中學語文教學工作中，他積極探索語文教學的有效途徑，在閱讀教學、作文教學和培養(yǎng)學生的良好習慣等方面都有自己獨

潘景學:教學是一項富有創(chuàng)造性的工作

特的見解。通過不斷探索，他任教年級的學生語文成績都好于同類校學生的成績。他堅持寫教育札記、教學反思，還建有自己的網(wǎng)站，及時把教學中的心得體會和教師、學生交流共享。（天津市教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤）

□本刊記者 張 嶸 ■潘景學

□請您談?wù)務(wù)Z文教學的特點。

■我覺得語文學習包含三大要素，即文字、文學、文化。文字所體現(xiàn)的是語文的工具性，文學、文化體現(xiàn)著語文的人文性。文學熏陶學生的心靈，影響學生的審美情趣，改變學生的精神氣質(zhì)；文化激勵人、影響人、引領(lǐng)人、塑造人。語文學習要從四個方面著手，一是語文離不開生活；二是語文離不開想象；三是語文離不開訓練；四是語文離不開讀書。

□教師在新課改中遇到的主要問題是什么？如何解決？

■在新課改中很多教師認為教學模式是一種束縛，為了適應(yīng)教學模式而使課堂教學模式化。

教學是一項富有創(chuàng)造性的工作，需要激情和活力，需要靈活多變，需要獨立思考。教師要準確把握教學模式的本質(zhì)，深刻認識教學模式蘊含的教育理念，靈活地選擇、反思和創(chuàng)造地運用教學模式，依據(jù)學生的認知規(guī)律，關(guān)注學生課堂生命狀態(tài)。

我校推行“三五五”教學模式已經(jīng)6年了，已經(jīng)成為課堂教學的常態(tài)。從要求嚴格遵守程序，到落實模式本質(zhì)，把個人風格和教學模式相融合，我們不斷地探索。從先學后教整齊劃一，到對先教后學肯定，我們更新了認識。從對自主、合作、探究的學習方式的推進，到對接受式學習的重新定位，我們回歸理性。

□在“未來教育家奠基工程”的培訓中，您對哪些新課改理念的理解更深刻了？

■“未來教育家奠基工程”的培訓使我對“為每個學生提供適合的教育”，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)的認識更加深刻。

《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實踐能力為特征的素質(zhì)教育，尊重個性、發(fā)展個性、開發(fā)個性成為素質(zhì)教育的第一要務(wù)。個性教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。怎樣培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)是一個重大課題，是衡量教育改革是否成功的最重要標志。而要培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)就必須為每個學生提供適合的教育。

□談?wù)勀穆殬I(yè)理想。

■教育的指向是未來，教師必須是一個理想主義者，教育的事業(yè)是編織夢想和追趕夢想的事業(yè)，從柏拉圖的《理想國》到莫爾的《烏托邦》，無不是在向人們描繪他們心中教育理想的動人圖畫。俯下身子幾年如一日、十幾年如一日，像陶行知“經(jīng)營”曉莊師范那樣，像蘇霍姆林斯基“經(jīng)營”帕夫雷什中學那樣去播種信仰，去追逐夢想！

仰望星空，看到的是無數(shù)先賢注視我們的眼睛。為了心中芳草鮮美的美麗夢想，讓我們結(jié)伴而行。

（責任編輯 張 嶸）