音樂教育對大學生道德發展影響的實證研究*

初蕊

（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

一、問題提出

人的素質包括政治素質、思想品德素質、專業素質、人文素質、心理素質和身體素質等方面。因此，素質教育是一個比較漫長的過程，從小學到大學，可以說都是素質教育。素質教育必須堅持以思想道德教育為基礎，以創新思維培養為重點，以提升綜合能力為目標。音樂教育是培養大學生的抽象思維能力、感知事物能力、表現自我能力、鑒賞美丑能力、創新創造能力的重要內容和途徑之一，它對高職院校大學生思想道德素質的形成，具有其他學科不可替代的重要作用。

本文采取實證研究的方法，以廣東科技職業技術學院在校學生為例，應用實證研究資料，研究高職院校音樂教育課程與學生道德發展的問題，探討音樂教育對大學生思想品德素質、心理素質、人文素質方面的不同影響和作用，為高職院校改進音樂教育課程提供理論參考，為客觀評價音樂教育水平提供實踐指導。

二、研究過程及方法

（一）研究對象

本研究對象為廣東科學技術職業學院2010級高職大學生，選擇參加音樂教育選修課程和參加校園藝術團體第二課堂的學生118人，作為訓練組，訓練時間為2011年3～7月，同時，選擇了同年級未參加音樂教育選修課程和未參加校園藝術團體第二課堂的學生118人，作為對照組。

（二）研究方法

實驗設計選擇了參加音樂教育選修課程的大學生和參加校園藝術團體第二課堂活動以及校園文化活動的大學生，沒有參加音樂教育的大學生作為對照組。通過對各組大學生德育綜合素質評價指標的測試，觀察兩組大學生德育綜合素質評價指標的差異。同時，還應用了文獻資料、問卷調查、實驗、數理統計等研究方法。

（三）研究內容

評價指標體系以品德素質、心理素質、人文素質等3項內容為一級指標，二級指標為7個，三級指標為32個。對于每一個指標體系的權重都進行了確定。

（四）測評方法

該指標體系采用了層次分析法，得出大學生各方面素質的得分，基本體現了當今高職院校大學生應具備的綜合素質。由于大學生的素質具有模糊性和不確定性的特點，因此，無法用非常精確的數量來表述。為了客觀有效地評價大學生的綜合素質，本文設立了模糊綜合評判模型。

評價者共為20名成員，分成兩個實驗小組，即：學生組和教工組，學生組的評價者，都是由評價者本人與其他學生組成，教工組是由輔導員、任課教師和教工組成。按照評價指標體系內容，兩個小組分別對118名學生按每一級每一個指標作出A、B、C、D四個等級的評定，然后進行匯總，得出的數據作為模糊判斷的重要數據。

（五）統計方法

采取個人總結和民主評議相結合的方法。針對現行綜合測評方法缺乏客觀性、科學性的問題，我們在測評過程中，按照評價指標體系內容，按最后一級指標分別對測評的大學生進行匯總整理（如20名評價者認為該指標為A的有10名，則該比率為0.5），這些數據將作為進行模糊判斷的重要數據，然后，按照上文建立的評價方法再進行具體綜合素質評估。

對于評價指標體系的三個方面內容，不應采用簡單相加的方式進行整體量化，而是采用建立模糊評價矩陣，根據三個方面的評價情況，給出一個模糊評價，采用如下形式：x(x1，x2，x3，)式中，x1，x2，x3，分別為品德素質、人文素質、心理素質三方面的評價結果，x為整體評價結果，x1，x2，x3，x∈{A，B，C，D，E}，A，B，C，D，E 分別對應于優、良、中、可、差。對于每一個指標體系，單獨進行量化考核。對于整體評價結果，應將思想道德素質、心理素質、人文素質三方面的得分綜合考慮，滿足最低標準(如不能有E，即在評價指標中,不能出現E的評價結果)，評價矩陣就是因素集和評價集之間的一種模糊關系，根據模糊矩陣乘法，可以知道評判每個人的等級。

三、研究結果和分析

（一）學生主觀評價結果

研究顯示：音樂教育選修課程和參加校園藝術團體第二課堂，獲得了廣大參與同學的熱烈歡迎。每個課程結束后的滿意度檢測顯示，音樂教育選修課程和參加校園藝術團體第二課堂的學生滿意度平均值在98%以上；課程結束后的調查顯示，98%的學生認為音樂教育選修課程和參加校園藝術團體第二課堂對自己來說是意義重大的經歷，99%的學生認為提高了個人綜合素質，98%的學生認為團隊精神和班級集體主義精神得到了提高。很多學生在個人總結中重新對自己進行了評價，重新認識了自己的優勢和潛力，表現出對現實和未來濃厚的興趣，并對學院開設的音樂教育課程表示歡迎。

（二）學生德育綜合素質評價指標

學生德育綜合素質評價指標結果見表2，經過音樂教育選修課程和參加校園藝術團體第二課堂訓練的學生與未參加訓練的學生比較，參加訓練的學生思想道德素質、人文素質、心理素質有明顯的提高，且差異顯著。

表2 音樂教育訓練學生德育綜合素質評價指標

（三）音樂教育對道德發展的積極意義

1.音樂教育對大學生品德素質的作用

大學階段是大學生人生觀、世界觀、價值觀走向成熟的關鍵時期。他們在思想上開始走向成熟，但可塑和易變。由于他們大多數都是90后，很多都是獨生子女，追求以自我為中心，追求自我價值的實現，家庭、學校兩點一線，缺少社會經驗，閱歷也比較淺，很容易受到錯誤思想觀念和腐朽生活方式的影響。因此，培養大學生的品德素質，提升他們的道德發展水平，是高職院校所面對的重要課題。而音樂教育可以在潛移默化中陶冶大學生的情操，凈化大學生的心靈，提高大學生的思想品德素質。

音樂教育的獨特功能，就是具有強烈的藝術感染力，對德育發揮著潛移默化的作用。音樂的本質屬于意識形態的范疇，它來自人的精神活動，又反作用于人的精神。音樂是感情的體現，它可以認識事物的真偽美丑，它可以判斷行為的善惡是非。因而，從這個意義上說，人的感情就是人的思想政治素質的反映。作為感情載體的音樂藝術，能通過審美活動去影響人的道德素質。好的音樂作品，蘊涵著高尚情操，可以塑造大學生的靈魂，從而形成正確的審美觀。音樂可以培養大學生愛憎分明的道德情感，知道愛什么，恨什么，支持什么，反對什么，音樂教育的重要特點就是“以情動人”、“以情感人”，這正是我們德育的難點。

音樂教育可以陶冶人們的情操，提升人們的境界，激勵人們奮發向上，積極進取。比如，在抗日戰爭最艱難的時期，一首《黃河大合唱》，凝聚了抗日的力量，激發了爭取抗戰勝利的信心；每一次高唱《國歌》時，都會心潮澎湃，熱血沸騰，都會有一種強烈的憂患意識，都有一種民族自豪感；每一次聽到《二泉映月》這首優美的曲子時，都會被作者與命運抗爭的精神所感動……激昂向上的音樂能激發愛國情懷，振奮民族精神，自覺化為愛國之情，報國之志，升華為振興中華的責任感與使命感。

音樂教育的特殊功能，就是通過深入挖掘音樂教材及歌曲的思想內涵，巧妙地把道德教育融入審美教育之中，使一些聽起來枯燥無味的德育道理，通過音樂這種喜聞樂見的形式，就容易入心入腦，成為大學生的自覺行動。藝術的生命就是真實，藝術的品格就是善良，藝術的本質就是美麗。藝術如果是虛假的、虛偽的，就不可能是美麗的。也就是說，真正的藝術家來自人民，真正的藝術來源于生活。偉大的時代，總能產生偉大的藝術家，產生偉大的藝術作品。比如，革命戰爭年代產生的大量音樂作品，今天，每當人們唱起它時，自然就會被作者的真誠感動，被時代精神所激勵，從而使自己在工作中更加堅定信念，勇于探索真理，樂于開拓進取；在生活中更加嚴以律己，寬以待人。這種音樂教育不是靠灌輸，而是靠在音樂實踐中的潛移默化，潤物無聲地發揮著音樂教育的重要作用。

2.音樂教育對大學生身心健康的作用

健康就是指生理和心理均處于良好狀態。大學生是時代驕子，大都是在一路鮮花和掌聲中成長起來的，基本沒有經歷過多少挫折和失敗，耐壓力和受挫力都是比較差的，加上他們又正處于青春期，在生理與心理的發展上，經常會出現不平衡、不穩定、跌宕起伏、左右搖擺的現象，還可能會出現一些這樣或那樣不安全的問題。這就要求他們要學會調控自己的情緒，善于駕馭自己的情緒，確保自己學習和生活不被壞情緒所干擾，而音樂教育可以調控大學生的情緒，提高他們的心理素質。優美的音樂可以使人心曠神怡，身心健康。愛美之心人皆有之，音樂語言的精煉，音樂旋律的優美，音樂形象的鮮明，內在情感的豐富，無不洋溢著生命的活力。美妙的音樂能傳入大腦皮層，美的旋律能刺激神經系統，使人充分感受到音樂的奇妙和神圣，促進身心和諧和心情愉悅。

大學生喜愛音樂藝術，這是年輕人的本性，也是德育發展的要求。高職院校要有目的、有計劃地開展音樂教育課，積極引導他們欣賞一些優美樂觀和健康向上的音樂作品，幫助他們加強心理情緒自我控制與調節的能力，鼓勵他們學會運用音樂和諧其個性，激發他們的靈性，促使他們身心健康發展。音樂還是一劑良藥。大學生是人，他們不可能永遠處于好情緒中，學習、生活中可能遇到挫折、煩惱，就會產生消極情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒，而是善于調節和控制自己情緒的人。有人說過，1%的壞情緒，導致100%的失敗。［1］音樂教育就能化解恐懼、焦慮、憂愁、頹廢等不良情緒。要努力提高大學生的音樂欣賞水平，增強其耐受力和心理適應能力。當大學生在生活、學習上受到挫折，一曲《命運》會使他們從消極苦悶中解脫出來，重新鼓起生活的勇氣，與挫折抗爭，以飽滿的精神、高昂的士氣投入到新的學習中去;當大學生與同學、朋友產生矛盾、隔閡時，一曲《團結就是力量》會使他們怒氣頓消，情緒穩定而與朋友握手言歡、并肩作戰，取得新勝利。

3.音樂教育對大學生人文素質的作用

在學唱歌曲時，大學生要了解歌詞意義、時代背景、作者生平，更重要的是讓他們通過參加音樂活動，進一步激發他們對國家、對社會的歸屬感，進一步增強他們的責任感，進一步激發他們的民族自豪感，進一步喚起報效祖國的使命感。實踐證明，音樂教學中的人文素質內容非常豐富，音樂教育是對大學生進行人文素質教育最簡單、最明了，也是最有效的途徑。

音樂是藝術，音樂也是智慧，音樂更是科學。古希臘偉大的哲學家柏拉圖認為：“音樂教育比其他教育都重要得多。”［2］音樂教育有助于本專業學科的學習，不管是基礎科學、自然科學，還是哲學、藝術等社會科學，他們都是相互關聯、相互作用、相互補充的。音樂教育形式的豐富多彩，教育方法的靈活多變，能夠促進大學生專業學科的學習。

音樂的形象思維對科學的邏輯思維有著重要的促進作用，音樂教育能夠讓大學生保持自由與和諧的創造思維情緒，有助于拓展專業知識，培養發散型思維，從而實現在學科知識和實踐操作中的創新思維和創新行為。20世紀最偉大的科學家愛因斯坦受小就受到過良好的音樂教育，他曾說：“我的科學成績有很多是受音樂啟發的。”音樂教育有利于培養學生豐富的想像力和創造力。高職院校主要是培養高級技工，但想像力與創新能力對于每一個年輕人來說，都是不可欠缺的重要素質。在科學研究與創新實踐中，人的智力因素是重要的基礎，但是沒有豐富的想像力，沒有很強的創造力，不可能取得巨大的成就。發明創造首先要思想解放，敢于突破傳統，勇于擺脫思維定勢，面對大千世界，要極富幻想，自信自為，試探極限，永不言棄，超越自我，只有這樣，才能在日趨激烈的競爭中從容應對，永遠立于不敗之地。

［1］胡鋒.不失控：最實用的情緒操控術［M］.北京：電子工業出版社，2011：8.

［2］趙娟，余開基.音樂文化修養與賞析［M］.長沙：湖南文藝出版社，2009：3.