語文學習指導的理論與實踐

陳強

【摘要】近20年來，學法指導日漸受到重視，不僅廣大教師在實踐，而且有關研究文章經常見諸報刊，但實際收效卻不大，學生讀寫能力仍然不高，語文教學問題仍然備受社會關注。

【關鍵詞】語文學習指導；理論與實踐

1 學法指導在理論與實踐上存在的問題

1.1理論片面：學法指導與學習指導雖一字之差，卻有很大區別。只提學法指導，眼里只有學法，容易走唯方法論的極端，在指導上，只見樹木不見林。而學習指導，內涵卻豐富得多。它除了學習方法的指導外，還包括學習主動性的激發和良好學習習慣的培養。在教學實踐中少提學習指導，導致指導途徑單一，缺乏綜合效應，收效之微也就是必然的了。

1.2急功近利：理論的片面性也導致了價值取向上的急功近利，要求學法指導能有立竿見影之效。見諸報刊有關學法指導的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導學法一嘗試學法一獨立應用學法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結構相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學法難以遷移了！

1.3淺嘗輒止：學法指導的不足，還表現在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現之一是對剛總結出來的學法還未運用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學一個，丟一個，自然形不成“滾雪球”效應。表現之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文思想內容的理解，只停留在能找出表達中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。

2 提高學習指導效果的對策

2.1樹立正確的觀念首先，要立足于“學習指導”來進行學法指導的實踐，把培養學習的主動性、積極性同學法指導結合起來，讓學生以積極主動的心態去學習和運用學法，并逐步內化為良好的學習習慣。其次，要堅持正確的價值觀。掌握學法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學習在于積累，日積月累，自然會有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學習需要不斷深入和積累，不能總在一個層面上重復。如上面列舉的三篇課文，雖構段方式相似，但學法指導應同中有異，體現不同年段的要求和課文的特點。低段《精彩的馬戲》要體現引導學生讀懂詞句；四年級的《再見了，親人》要體現抓住表現課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級《桂林山水》則要體現把觀察和想象結合起來。假如只滿足于“扶一半扶一放”的教學程序，也就失去了學法指導的意義。

2.2要遵循語文學習的規律：漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說：“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學習的甘苦。我們要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。

2.3要遵循心理規律：首先，要符合小學生的年齡心理特征，小學生記憶力強而思維發展較慢，整個小學階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學法難以產生遷移的效果。因此，在學法指導上，要從大處著眼，宜粗不宜細，宜籠統而不宜條分縷析，要把小學的學法指導同中學區分開來。如中學分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點指導學法，在小學則一律視為記敘文。在引導學生理解思想內容時，則主要指導學生抓住表現中心的詞、句、段來理解。學法指導分類過細，由于學生思維跟不上，效果不會好。

其次，要根據遷移規律進行學法指導。每種學習方法，只有學生在有了充分的感性認識的基礎上自己概括出來才有意義。

此外，在有關遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關系理論，都十分強調學習的經驗背景，對語言的學習，更是強調初始知識學習的作用。可見，豐富感性認識，多讀多寫，積累語言，是學法指導的基礎。

2.4要處理好教法與學法的關系教法和學法不是對立的，而是相互依存的。教師要優化教法。按“整一分一整”的順序，引導學生掌握理解課文內容的方法，抓住重點詞句咬文嚼字的方法，聯系具體描述展開想象的方法，通過感情朗讀體會思想感情的方法……要在教學過程中滲透學法，使學生逐漸領悟學法，最終掌握相應的學習方法。

總之，在對學生的學習指導上，應多點辨證思維，少點形而上學，這對提高學習指導的有效性是很有益處的。