高效課堂背景下小學高年級數學應用題教學策略

毛玉霞

摘 要：隨著我國實力的不斷加強，社會的不斷進步，國家和家長對孩子的教育越來越重視。然而在小學高年級，數學應用題對于學生來說既是難點又是重點，由于高年級的應用題具有開放性和綜合性的特點，這也對教師以及學生提出了更高的要求，一些傳統的教學方式也逐漸暴露出弊端。為此，如何高效地提升小學高年級數學的教學質量成為亟待解決的問題。首先對小學高年級數學應用題的教學現狀進行了全面闡述，接著提出了在小學高年級應用題中應改善的教學對策，最后做出總結。

關鍵詞：高效課堂；小學高年級；數學應用題；策略分析

伴隨人們生活水平的提高，小學教育越來越受到老師和家長的重視。作為小學數學難點的應用題，老師經常會占用課堂四分之三的時間來講解，但是效果仍不明顯，應用題依然是小學生學習的難點，這就要求老師必須探索出有效的教學方式，以全面提升小學生解決應用題的能力。

一、小學高年級數學應用題教學現狀

現在的小學生普遍認為小學數學的應用題很難，而且老師在講解的時候也感覺到這一板塊比較難講，因此學生也很容易對數學學習失去興趣。小學高年級數學應用題的教學現狀，主要表現在以下幾方面問題：

（一）教學形式單一且結構較封閉

如今小學高年級對于數學應用題的呈現方式大都比較單一且結構較為封閉，這種現象嚴重地影響了小學生在學習應用題時的積極性，這種較為死板的教學模式不但會使小學生缺乏一定的創新精神，還影響了他們追求創新的意識，不利于小學生進行自主發展。

（二）教學中忽略教學語言，一味機械地講解

老師在講解應用題時，常常會忽視教學語言，只是單調地進行機械講解，不但不能使學生聽明白，反而會越聽越糊涂。老師在講課中不能把握其中的重難點，不能很好地吸引學生，使學生在聽課的時候也會出現思維混亂，長此以往，學生就會漸漸失去學習的興趣，從而放棄對應用題的學習，直接影響學生的學習成績。

（三）教師在講解應用題時過于“類型化”

大多數老師在講解應用題的時候，一味地追求讓學生盡快地掌握此題型的解法，使應用題都變得“類型化”。因此在學生做題的時候，遇到一類型的應用題就簡單地套用這個模式進行解答，長期發展就會使小學生缺乏創新意識，對于應用題的解答也都采用千篇一律的方式，甚至會產生一定的惰性。

（四）教師在講解時過分追求邏輯思維能力，而忽視了其他方面的培養

很多老師在講解應用題時過分追求培養學生的邏輯思維能力，而忽略了其他方面的培養。老師在講解應用題時，經常會忽視一些代表實際意義的問題。比如該題目所引發出的其他數學概念，老師沒有對知識進行很好的拓展；學生對該題目理解到什么程度，老師也沒有進行很好的了解，只是一味地將知識和解題過程進行單向灌輸，看樣子是解決了表面問題，實際上這種情況長期發展下去，只會造成學生機械地進行學習，嚴重阻礙了學生自身的發展。

綜上所述，這些教學問題不但不利于學生的全面發展，還違背了如今對人才培養的要求。

二、高效課堂下小學高年級數學應用題教學對策

（一）課程中設計開放型的應用題進行講解

在教學過程中，老師在設計題型的環節，要盡量設計一些開放型的應用題，避免那些比較完整且帶有問題和條件的應用題，老師要在其中抽取一些條件，讓學生根據對題意的理解和自身的判斷來解答問題。比如，有些學生的動手能力和空間想象能力很強，老師在講解《正方體與長方體的表面積》時，可以提前讓學生自己動手制作長方體和正方體的模型，在第二天授課時作為道具。對于那些動手能力強，完成模型較好的學生進行適當表揚，并自主出題，讓學生進行討論。“同學們手中的長方體都做得非常好，但是如果給這個長方體的六個面都貼上彩紙就會變得更加精美。現在這個長方體的長為5 cm，寬為3 cm，高為2 cm，請問要給長方體貼多少平方厘米的彩紙？”這樣不但可以使學生養成自主探究、獨立思考的能力，而且提高了與人交流的能力。在學習數學應用題時，學生對學習有了欲望和挑戰，這樣才會全面地激發學生學習應用題的興趣。

（二）讓學生進一步對應用題進行研究，了解其中的結構

學習應用題并不是無方法遵循，只要稍加用心地對應用題進行研究，就能發現其中的結構。通常，小學高年級的數學應用題結構有三大要素：已知條件、事物之間的數量關系和解題的任務與目的。一般來說，事物間的數量關系大多都是隱藏的，這就要求學生在解題時能夠把心靜下來，全面進行綜合分析，選擇推理的方法得出未知的數量。或者創設一個情境，引起學生對學習的興趣，從而能夠學好數學應用題。比如：“雞兔同籠，上有35個頭，下有94只足，請問雞兔各有幾只？”學生在完成的過程中，也要求老師對學生進行正確引導，使學生理清思路并認清其中的結構，并且在講解的過程中要盡量引導學生進行一題多解，讓學生能夠靈活地運用所學知識。

（三）教師在課堂上要營造一種融洽和諧的課堂氣氛，不斷提高學生自主探索的能力

在教學中老師的授課方式要拋棄以往傳統的教學模式，不能只是一味地向學生灌輸知識，或者機械地進行講說，這樣不但會使學生覺得枯燥乏味，課堂的氛圍也會過于沉悶，使學生對課程沒有興趣。因此，老師一定要在講課的過程中營造出融洽的氛圍，這樣不僅可以使學生對數學應用題的學習產生興趣，還能不斷地使學生養成自主學習的能力。與此同時，老師要給學生足夠的信心，不能因為該學生這一學科或者這個題型薄弱就抹殺了他的全部。這就要求老師對各個學生進行全面了解，將他擅長的方面與數學應用題進行結合。比如，有一類學生在數學應用題這方面不是很好，但是他們對航天飛船特別感興趣，并癡迷于航天員景海鵬，甚至已經達到了一種“愛屋及烏”的境界。教師在對這一類學生進行應用題的講解時就可以結合一些時事。“2016年10月17日在中國酒泉衛星發射中心發射的神舟11號載人飛船順利升空，景海鵬和陳冬在太空執行任務時向人們展示中國國旗和聯合國旗。假設景海鵬在太空手拿的五星紅旗的規格為長45 cm，寬30 cm，怎么用一個算式來表示五星紅旗長與寬的倍數關系或相差關系？”這時這類學生一定會認真地思考并回答正確這道題目。老師也要適當地進行表揚，讓學生感覺到自己是被認可的，給學生足夠的信心才能使他們提高學習的積極性。總之，使學生有效地克服在學習中遇到的問題，提升其競爭意識，這樣才會有助于學生成為全面發展型的人才。

如今，只有全能型并有著獨立意識的人才能在這個社會站穩腳跟。因此，孩子的教育問題已經被各個學校極度地重視了起來，每個學校都采用不同的教學方法積極地應對這個問題。但就小學高年級數學應用題而言，老師還是要注意在課堂上以學生為主體，在避免機械授課的同時，不斷增強學生對學習的興趣，努力研究高效課堂的課型，全面激發學生的實踐能力與自主創新能力。總之，要在高效課堂的背景下進行小學高年級數學應用題的教學，有效地解放學生的天性，老師也要真正地在課堂上起到正確的引導作用，這樣才能保證學生高質量、高標準地完成教學任務。

參考文獻：

[1]李錄琴.小學高年級數學應用題有效教學策略[J].現代中小學教育，2007（3）：42-43.

[2]張榮輝.小學高年級數學應用題教學的基本途徑探討[J].學周刊，2015（7）：55.

編輯 張珍珍