高中物理教學探究

曹麗峰

亞里斯多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。古希臘蘇格拉底的啟發教學，便是利用問題進行教學的典范，美國教學法專家斯特林·G卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。

解決問題是我們物理教學中的一個重要課題，現實中經常會發現一部分學生存在以下兩種情況：

（1）重復犯錯：一些題目，學生本來已經掌握，可當遇到類似的題目時，思維又停留在了“原有狀態”，出現曾犯過的錯誤。

（2）不能舉一反三：許多學生在課堂上做過不少題目，可當遇到新題型或從沒見過的題目時仍然會“愁眉苦臉”、“無從下手”。

面對當前學生在學習中出現的這些問題，究其原因，除了學生在學習過程中會隨著時間的推移對所學的知識產生一定的遺忘以外，還與學生在學習過程中缺乏對學習的反思有很大關系。

心理學研究表明：學生的積極動機發于內趨力和受正誘因的吸引?！皢栴}”便是激起學生思維的根源，是趨動學生積極思考的正誘因。正常人的思維活動總是為著解決遇到的問題而進行的。用“問題”作誘因，激發學生求知欲望，使之自覺地積極看書思考，由于學生的好勝心，總想回答正確，就會千方百計在書中尋求答案，然而答案并不全是書中現存的，而是要通過再三思考分析、綜合，才能形成。至于自己形成的答案是否正確，又必須反復的進行對比思考，也就自然地對課本內容要進行深入的鉆研，積極的理解。在理解、鉆研過程中，又會發現新的問題，直到自己無法解答，而求知的欲望又不得不促使自己去和同學討論，或爭論，直到使問題最終獲解。同時，在與同學合作討論中，又會反思自己思考問題的過程，并不斷地與同學的思考方法聯系起來進行對比，從中悟出提出問題、分析問題、解決問題的方法、技巧，從而形成自己解決問題的獨到的創造性思維能力。

法國教育家盧梭對提問教學作了如下闡述：“你提出他能理解的問題，讓他們自己去解答，要做到他們知道的東西，不是由于你的告訴，而是由于他自己的理解”。

我們的課堂教學，就是要以學生為主體，以“問題”為手段，教師以“點金術”的本領，創造各種條件，啟發學生思維，激發學生學習的能動性、自主性和創造性，開發學生的無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示并發展自己的才能。激勵學生求知的愿望和思維活動的動機，自覺把探索問題答案的認識活動進行到底；給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，訓練學生及時進行反思的思維能力。

“反思學習（Reflective Learning）”理論最初于20世紀80年代被歐美等西方國家學術界所廣泛引用，并很快影響到世界各國學術界、教育界和科技界。隨著知識經濟的來臨以及人類社會邁入了2l世紀，人們渴望學習和研究各種知識的觀念愈發強化，從而“反思性學習”、“反思性實踐”、“反思性研究”等論點不僅已經成為國際學術界廣泛流行的研究范圍并凝聚著科研領域改革動力的行動和方法，而且已作為國際科學研究領域進行學術研究和研究改革的一個主要方向。

目前正在流行的反思，為我們從一個新的角度引導學生學會解決問題提供了思考方向。反思學習，是一種學習與探討實踐中考慮價值和意義的深思熟慮的過程。因此，反思學習鼓勵學習者通過記錄自己的觀察和經驗及辨明日常對問題的意義研究，要求形成批判性分析的技能，掌握有關教學或研究及相關背景知識，形成開放的心態和自我反省意識，進而藉由這種反思學習的過程學到應得的知識或概念。反思，簡單地說就是對過去經歷的再認識?？茖W研究表明：人的經歷是有限的，但只要我們愿意反思，就可以從這有限的經歷中提煉出許多的經驗來。

由于反思智慧在心理學中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系。學習者更多體現在反思表現上，使學習者本人對認知活動產生認知體驗或情感體驗。所以反思學習應是以學習者個體為主，以達到自我認同、自我覺醒、自我接納、自我實現和自我袒露，將短期反思與階段性反思相結合，養成反思的習慣。反思學習是智能發展的高層次表現。加強反思能使學生調查知識的本質，獲得思維鍛煉。那么，我們如何進行反思教學呢？

基于前面的認識，教學中可以構建“問題導向+反思”的教學方式，提高學生解決問題的能力。

1 創設氛圍，在回顧中反思

這是“問題導向+反思”的教學方式的引入階段。反思，簡單地說就是對過去經歷的再認識，并在再認識的基礎上自律、調整。課堂一開始，提出一些問題，引導學生回顧學過的知識，反思上節課的探索過程，讓學生在記憶中搜索，通過反思所學的類似的內容、類似的情境、類似的方法，從而達到在回顧中遷移，培養學生反思意識的目的。

2 提供空間，在問題中反思

這是“問題導向+反思”的教學方式的中心階段。教育實踐證明：在教學中我們必須留一些余地，給學生創設反思的空間和時間，因為只有這樣學生的反思才能有一定的成效。反之，反思只會留于形式、走過場。因此，在此環節中，引導每個學生都要圍繞所要解決的問題，選擇自己的方法，運用自己的思維方式探索。具體可以這樣實施：

2.1 及時想：學生是學習的主人，在學習中就要充分發揮學習的主動性和積極性。因此，在學習中要十分注意引導學生邊聽邊想、邊做邊想。例如：解決問題時應用了哪些方法、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓等進行認真的剖析，逐漸的培養學生的反思習慣。

由于學生思考需要安靜的氛圍，拿出反思表讓他們填，或者提出某些反思問題讓他們回答，必然會或多或少的打斷學生對知識的探究、理解。因此，在過程中，除了進行反思性的提問以外，主要可以采用兩種方式來引導學生反思：提示語如：“你是怎么想出來的？”等，對學生進行潛移默化的引導。

反思卡如：學習新知識時，發給每人的學案上在題目后安排了個人反思卡的內容，及時引導學生先嘗試解決問題、接下來要進行個人反思。幫助學生逐步養成做題后反思的好習慣。

2.2 多提問：好多學生解決問題時以完成為滿足，或面對錯誤看不出來，或不主動思考是否存在更好的方法。究其原因，就是因為學生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現狀，充分利用物理書上的“思考與討論”的內容，加強反思教學，引導學生不僅關注學習結果，還要關注獲得結果的過程體驗，幫助學生積累認知知識和經驗。

3 運用方法，在應用中反思

這是“問題導向+反思”的教學方式的發展階段。是前面探索的發展與提升。引導學生將探索階段所學到的知識與方法運用于實踐，去解決簡單的實際問題。教師引導學生在個人反思的基礎上相互交流、相互評價，進行集體反思。鼓勵學生對解決問題的方法進行擇優，使學生在反思中進步、提高，享受反思帶來的成果。

4 感悟問題。在總結中反思

這是“問題導向+反思”的教學方式的升華階段。反思同知識一樣，要注意滲透到教學的每個環節中。因此，在歸納總結中也不例外。要改變以往只提問“有什么收獲”的固定模式，而是引導學生開展進一步的反思。一方面，反思收獲和感受，另一方面，思考老師在課堂上所舉例子的目的，通過學生的自我總結和反思，認識知識和方法的重要性，感悟物理知識的思想層面。

將這四個方面開放的，互相滲透的，有機的聯系在一起，在實際操作中靈活的加以利用，教師在課堂上充分提供學生學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養反思的習慣，不但可以培養學生解決問題的能力，而且可以促使學生勇于探索的科學精神，對學生來說將終身受益。