培養(yǎng)學(xué)生思維方式

文/傅國亮

中國的中小學(xué)教學(xué)，有一個60多年的誤區(qū)，執(zhí)迷不悟，這個誤區(qū)是什么呢？我們在課堂教學(xué)中，就是研究有多少個知識點,老師備課的時候就備多少知識點，上課的時候就教知識點，考試的時候就考知識點，這也是中國教育質(zhì)量60年沒有提高的一個癥結(jié)。

我們的教育應(yīng)當(dāng)有一個新概念——創(chuàng)立思維點，課堂教學(xué)教什么？要教思維方式。所以，在備課的時候在備知識點的基礎(chǔ)上，備有沒有思維點，講課的時候一定要在講知識點的基礎(chǔ)上講到思維點，如果說只講到知識點，這個課堂只能說是完成了一半的任務(wù)，還是一個舊的課堂教學(xué)模式，還是一個傳統(tǒng)的模式。因此，考試也要改變，在考知識點基礎(chǔ)點的基礎(chǔ)上，更重要考孩子的思維方式，通過考試這個指揮棒，引導(dǎo)孩子善于思維。

美國中小學(xué)教材及美國的課堂教學(xué)和中國中小學(xué)教材及課堂教學(xué)最大的區(qū)別在哪里，美國不注重知識的完整，他的注重認(rèn)知過程的完整性，而我們只注重知識的完整性，不注重認(rèn)知過程的完整性。

80年代有一篇很著名的文章——《我所看到的美國小學(xué)》，這個對我的啟發(fā)很大。美國教育對研究方法是很重視的，小孩子去圖書館查資料，整個研究方式是和他做研究生寫論文做研究是一樣的，他根本沒有苦于那些背誦，機(jī)械地去記憶，因為這些純知識的東西學(xué)完之后一點用也沒有了。

我不否認(rèn)知識，因為知識是基礎(chǔ)，但是知識怎么講也有很大的學(xué)問，專業(yè)水平分三個層次，專業(yè)知識是最低的層次，然后是專業(yè)能力，最高的是專業(yè)見解。因此，要有一個新的概念，確定一個思維的概念。

一直以來，我們只注重知識的傳授，不注重思維方式的開發(fā)，但出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因素還很多。從課堂教學(xué)來講，從教育教學(xué)來講，我覺得是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，這是一個帶有根本性的問題。

諾貝爾獎獲者楊振寧說他在中國學(xué)到是演繹的思維方式，在美國學(xué)到的是歸納的思維方式，而具有創(chuàng)造力的思維方式是歸納思維方式，所以，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維方式作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。