培育有責任感的現(xiàn)代公民新疆烏魯木齊市第十三中學的德育目標

文/本刊記者 粟道中

師生慰問老紅軍王邦玉老爺爺

烏魯木齊市第十三中學，是一所全日制民漢合校的初級中學，其中少數(shù)民族學生占37.8%，包括維吾爾、哈薩克、回、滿、錫、俄羅斯、塔吉克等13個少數(shù)民族。該校“用真愛為學生的終身發(fā)展負責，關(guān)注每一個孩子的全面發(fā)展，讓孩子在校三年終生受益”為辦學理念，引導教師用“真心、真愛、真誠”教育學生，被授予全市首批“素質(zhì)教育示范校”，2005年5月被評為首批自治區(qū)級德育示范校，2008年4月又被烏市人民政府命名為“未成年人思想道德建設(shè)示范點”。

公民意識培養(yǎng)責任重大

“辦人民滿意的學校，培養(yǎng)有責任感的現(xiàn)代公民是時代賦予我們的歷史重任。”學校校長高喜梅清醒地認識到，樹立學生的社會責任感、正確的國家觀則是社會發(fā)展的思想保障，讓學生正確認識和處理公民意識與民族意識、宗教意識、地域意識等的關(guān)系，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)負責、對國家負責的觀念是學校教育工作者義不容辭的責任。

“任何個人要進入社會，取得社會成員的資格，就要接受社會的教化，就要遵守社會的公德。”高喜梅解釋道，初中階段是從兒童到少年又由少年走向青年的過渡時期，是一個人社會化進程的關(guān)鍵時期，是形成現(xiàn)代公民意識的關(guān)鍵時期。加強對學生做有責任感的現(xiàn)代公民教育是學校的重要培養(yǎng)目標。

天下興亡，匹夫有責，富有社會責任感是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。“有責任感的現(xiàn)代公民應當具備：正確的國家觀、中華民族意識、公民意識、社會公德意識、開放的視野。”

高喜梅認為，培養(yǎng)中學生的社會責任感，就是要使學生學會對自己負責，自覺承擔對他人、對集體、對國家、對社會的責任。

深挖教材以課堂為主渠道

把課堂教學作為公民意識培養(yǎng)的主渠道。烏十三中不再將教材講解作為課堂的重頭戲，而是將教材作為一個背景、一個舞臺來使用，將學生在生活中、社會上可能遇到的責任意識問題引入課堂，以真切的生活事件來組建課堂，提高學生對于社會責任意識問題的辨析能力和解決能力。

據(jù)了解，該校在思想品德、語文、歷史、地理課等教學中十分注重對學生進行潛移默化的教育，引領(lǐng)學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民。

高喜梅說：“思想品德課教學中進行公民意識的培養(yǎng)，是學校開展公民意識教育的重要途徑。”九年級的教材更加注重國情教育，具有鮮明的時代感。烏十三中在每節(jié)課前專門設(shè)置“新聞模仿秀”欄目（限時5分鐘），由學生自愿組合，播報的材料為近10天內(nèi)的國際、國內(nèi)、疆內(nèi)重大時事新聞，播報完畢還要附上時事點評。通過這種活動的開展，增強中學生的社會責任感，關(guān)心國家大事，關(guān)注社會發(fā)展。

“語文教學中追求學生情感和人文精神的培養(yǎng)，是培育學生社會責任感的重要陣地。” 高喜梅認為，語文中人文精神的熏染，蘊含著一個民族的品格，一個人應該具有的社會道德以及林林總總的處世方法，它會使人善良而有胸懷，堅強而有信念，誠懇而有責任，決不僅僅是分數(shù)。

教哲理散文《生命，生命》，老師首先會引導學生細細品讀三個片段：一只似乎微不足道的小飛蛾在險境中掙扎；一顆遺落的香瓜子在墻角磚縫中長出小苗；“我”靜聽心臟的跳動以感受鮮活的生命。繼而讓學生思考發(fā)言：作者是一個殘疾人，是一個自強不息的人，他從尋常小事中悟出什么？給你怎樣的啟發(fā)？從而喚醒孩子們對生命的深層思考，體悟生命的珍貴，明悟呵護生命的責任。

“歷史課教學中大量的愛國主義教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生深厚的愛國的情感和社會責任感。”高喜梅舉例說：“八年級教材中林則徐以國家民族利益為重，不顧個人安危，展開禁煙斗爭；鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中與戰(zhàn)艦共存亡；張學良、楊虎城為促成國共聯(lián)合抗戰(zhàn)，冒著生命危險發(fā)動西安事變，這些鮮活的歷史人物的事跡，在教學中運用多媒體教學手段，選取最能體現(xiàn)人物心理、使學生產(chǎn)生共鳴的視頻資料，易于達到教育的目的，認識到‘天下興亡，匹夫有責’。”

高喜梅還表示，地理課程由于它的跨自然科學和社會學科的交叉學科屬性及區(qū)域地理內(nèi)容的特殊性，使其成為學校向?qū)W生進行思想教育（公民教育、可持續(xù)發(fā)展教育、國際理解教育和生活教育等方面）的最重要途徑之一。

在豐富多彩的地理課外活動中，他們請校外科學家和校內(nèi)地理教師辦專題科普講座，舉辦了學生專題小報和“我身邊的地理影像”攝影展，外出參觀“新疆地質(zhì)陳列館”和“市氣象臺站”，師生共同參與“烏市幸福路美食一條街調(diào)研”課題研究，指導學生動手制作“新疆地形”沙盤等系列活動。通過活動，樹立學生的公民責任意識、培養(yǎng)合作探究及動手能力。

開發(fā)校本課程拓展學生素質(zhì)

高喜梅介紹說，該校根據(jù)初中學生學習特點，探索開發(fā)了《中學素質(zhì)拓展課程》，該教材共有兩本，分別為七年級和八年級，兩本書都設(shè)有“學會學習篇”“認識世界篇”和“多彩生活篇”3個部分，涉及數(shù)學、植物、廢品創(chuàng)新、陶藝、英語、電腦等內(nèi)容。

他們期望通過校本課程的學習能把學生培養(yǎng)成社會所需要的，既有明顯地域文化色彩，又有中華民族傳統(tǒng)文化特點的人；既是遵守規(guī)則的好公民，又是能善于思考敢于創(chuàng)新的建設(shè)者；既是和諧校園的創(chuàng)造者，又是和諧社會的擁有者。據(jù)了解，該教材在2010年獲市級科技進步獎，科研水平國內(nèi)領(lǐng)先。

探索開發(fā)了以加強民族團結(jié)為主題的教育課程——把熱愛祖國、熱愛新疆同實現(xiàn)中華民族的偉大復興、建設(shè)和諧社會統(tǒng)一起來，圍繞“三個離不開”、“四個認同”開發(fā)《中學生民族團結(jié)知識問答》、《我們新疆好地方》、《西域風、中華情》、《民族團結(jié)亞克西》等形式多樣的民族團結(jié)教育讀本。

探索開發(fā)了培養(yǎng)學生學習興趣、自主學習、合作探究、獨立思考的理科類校本課程—— 《走進生活感悟數(shù)學》、《數(shù)學日記》《數(shù)學與美學》、《奇妙化學改變世界》、《化學與環(huán)境》、《化學與健康》、《化學與材料》、《化學與能源》。

探索開發(fā)了提升學生文化素養(yǎng)、情感表達、分析判斷、理解記憶的文科類校本課程——《源頭活水學演合一》、《認識課本劇》、《我們的英語我們的世界》、《走走看看認識家鄉(xiāng)》。

開發(fā)了培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新、藝術(shù)審美、實踐動手能力的藝體類校本課程——本著傳承中華民族傳統(tǒng)文化、地域民族傳統(tǒng)文化的原則，開發(fā)了《形“型”色色 繽紛彩陶》《美妙音樂伴我成長》《廢品創(chuàng)新環(huán)保低碳》《電腦世界筆墨丹青》等校本課程。

全校大課間空竹表演

在校本課程開發(fā)方面，該校領(lǐng)導還率先垂范，由高喜梅校長作詞的《十三中校歌》體現(xiàn)了學校的辦學理念——關(guān)注每一個孩子的健康成長，還增強了學生作為十三中人的自豪感。

讓學生在活動中體驗和感悟

“爭做現(xiàn)代文明城市人”——以培養(yǎng)文明素養(yǎng)為導向的養(yǎng)成教育。以“培養(yǎng)和教育學生做現(xiàn)代文明城市人”為突破口開展學生現(xiàn)代公民意識教育，多年來烏十三中通過開展豐富的社會調(diào)查、行為實踐、體驗感悟活動，讓學生觀察生活中的點滴小事，從身邊做起，優(yōu)化學校環(huán)境，凈化學生思想，養(yǎng)成文明習慣。該校初一年級的同學們針對校內(nèi)外不文明現(xiàn)象，開展了“我是小小觀察員”“這樣的習慣好不好”“日積一語，日行一善”等活動。

“班班德育實踐基地”——以培養(yǎng)社會責任感和實踐能力為導向的體驗教育。烏十三中提出，讓學生在校三年，每年參與不少于10小時的社會實踐服務活動。每學期，學校按照“班班都有德育實踐基地”的思路，依托年級、班級、家長、社會和共建單位的力量，讓學生走出校園，在老師和家長共同帶領(lǐng)下，深入工廠、部隊、科普基地、社區(qū)和學校等開展實踐體驗活動。在寒暑假，他們引導孩子利用假期開展社會實踐服務活動，每個孩子都要完成《假期社會實踐服務卡》，走出校園，在實踐中深刻認識工作在各條戰(zhàn)線、不同崗位的社會公民的責任與義務。

心理社團沙盤輔導

沙盤游戲室

“敬畏生命，青春飛揚”——以培養(yǎng)健康快樂、陽光心態(tài)為導向的心理健康疏導教育。該校根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，以“擁有陽光心態(tài)、快樂健康成長”為心育目標，引導學生珍愛生命，珍惜青春。在教育面向全體學生、關(guān)注每一位學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力做好“五個關(guān)注”，即關(guān)注學生的閃光點、關(guān)注少數(shù)民族學生、關(guān)注單親家庭的學生、關(guān)注弱勢群體的學生、關(guān)注學習和行為有問題的學生。通過加強教師培訓、開展課堂教學、團體輔導、個體沙盤輔導、電話、信件咨詢等方式，和學生進行心與心的交流，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的社會適應能力；通過開展“堅強面對挫折、書寫自信人生”的心理健康月主題教育活動、校園廣播、電視、《心靈之窗》、《陽光地帶》小報、組建學生互助心理社團等開展宣傳教育，讓更多的學生學會自我心理保健，形成健康積極的處事觀念，提高現(xiàn)代公民應對挫折的心理素質(zhì)。

以培養(yǎng)學生興趣、尊重孩子天性為導向的多彩快樂學生社團活動。該校結(jié)合實際情況，開展非工具學科教師技能大賽，配備優(yōu)質(zhì)教師隊伍，設(shè)置專業(yè)功能室，每周按課表規(guī)范開展了豐富多彩、具有特色的社團活動。分別成立了舞龍舞獅、腰鼓等22個社團，形成了一套系統(tǒng)化、課程化、標準化的學生綜合素質(zhì)教育校本課程，使學生的整體綜合素質(zhì)明顯提高。高喜梅表示，今后學校還將充分發(fā)揮龍頭作用，依托社區(qū)有利資源，調(diào)動家長的積極性，共同形成合力，讓每一個孩子都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到自信心和成就感。

以多元評價激勵導向

據(jù)了解，該校根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》文件精神，在學生中開展現(xiàn)代公民意識教育的有效評價機制，始終把握“原有基礎(chǔ)求進步、縱向比較激活力”的原則，對學生進行綜合評價，以把學生努力培養(yǎng)成為“會做人、善思考、講規(guī)則、懂尊重、能合作、知感恩”，具有良好道德素養(yǎng)、較強學習能力與創(chuàng)新精神的“合格+特長”的中學生為目標，讓學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民。由學校獨立研究的課題“學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)開發(fā)與應用” 填補了自治區(qū)空白，取得了市級科技進步獎并申請國家級專利。

評價機制多元化。該校將激勵教育通過多元化的評價機制落實到學生綜合素質(zhì)評價活動中去，要求教師要用“三真”即“真心、真誠、真愛”激勵和表揚學生，用教師的人格魅力和感召力來激發(fā)學生克服困難、產(chǎn)生積極向上的激情，促使學生智力發(fā)展、能力培養(yǎng)、個性心理品質(zhì)的良好形成。

評價過程多元化。為了讓評價系統(tǒng)體現(xiàn)科學化、民主化、公平化，該校采取學生自評、學生互評、班主任、家長、學生代表組成的班級評定小組綜合評定、學校評定委員會審核認定等多元化的評價過程，保證評價結(jié)果的公開透明。

評價內(nèi)容多元化。該校自主研發(fā)了《中學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)》，努力在評定內(nèi)容上體現(xiàn)多元化。評定內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六項一級指標，其中含22個二級指標、108個三級指標、432個四級指標。他們要求班主任嚴格按照學校規(guī)定做好每學期的評定工作，及時記錄、總結(jié)在《學生成長記錄》上，認真填寫符合學生特點的評語，起到激勵學生的作用。

高喜梅自信地說：“現(xiàn)代公民意識教育大大豐富了十三中辦學內(nèi)涵，提升了十三中辦學品位，使校園呈現(xiàn)出一派素質(zhì)教育百花齊放、教育教學活動生機盎然的景象。”在這一方凈土里，他們用激情澆灌出了一朵盛開在西域的教育奇葩！

初三語文組團體沙盤游戲體驗活動