甘肅省普通高校排球課程文化資源的開發與利用研究

高紅斌，何勝保

高紅斌/蘭州大學體育部講師（甘肅蘭州730000）；何勝保/唐山師范學院體育系講師（河北唐山063000）。

一、問題的提出

2002年8月教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出“因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進，體育課程資源的開發與利用正引起體育理論與實踐領域的重視與探討，體育課程資源的開發利用作為體育課程目標達成的重要基礎和前提也越來越成為人們的共識。所以，高校體育課程資源的開發利用問題必須納入體育課程改革的計劃，成為體育課程改革的重心。為了迎合這一發展現狀，各個高校開始努力整合各種教學資源，高等教育的體制和布局也隨之發生了深刻的變革，課程資源的整合與開發也得到了逐步展開。本文從自身的教學實踐出發，探討甘肅省普通高校排球課程文化資源的開發利用問題，并在對現狀進行分析的基礎上提出相應的對策，進一步實現甘肅省普通高校排球課程資源的合理開發和有效利用。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以甘肅省普通高校排球課程文化資源為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過CNKI數據庫，查閱了2000年至2010年課程資源的碩士論文27篇，期刊論文130篇，又在蘭州大學電子圖書超星遠程數據庫下載關于排球和課程資源方面的專著31部，并對查閱的文獻資料進行了分類整理和分析，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎。

2.問卷調查法。對甘肅省13所普通高等院校（具體包括：蘭州理工大學、蘭州交通大學、蘭州大學、西北民族大學、甘肅農業大學、天水師范學院、甘肅中醫學院、甘肅聯合大學、蘭州商學院、西北師范大學、甘肅政法學院、隴東學院和蘭州城市學院），包括綜合類、師范類、醫學類、農業類、工業類（高職院校除外）等，對教師發放50份問卷，回收50份，回收率100%,有效問卷50份，有效率100%；面向學生發放問卷1200份，回收1107份，回收率92.3%，有效問卷1057，有效率95.5%。

3.訪談法。對以上所調查13所高校的課程論方面的專家以及排球專業教師進行了訪談，主要是針對排球課程文化資源分類，甘肅省排球課程資源開發和利用過程中存在的問題，并征詢建設性意見和建議。

4.數理統計法。將所測試的結果用EXCEL2003制表，運用體育統計學方法進行統計、分析。

三、甘肅省普通高校排球課程文化資源現狀的調查結果與分析

（一）課程內容

國家教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：普通高等院校的體育理論課程的時數不能低于10%，也就是說每個學期至少有兩節體育理論課。筆者在對甘肅省普通高校50名排球教師調查中得知，有76%的排球老師理論授課時數在10%以下，10%以上的僅占到24%，理論課程時數較少。另外，在調查排球教師的教學內容安排的統計中，側重于體能教學訓練、專項技術教學、理論知識的掌握、戰術意識的培養和綜合技能的提高所占的百分比分別為：10%、48%、12%、20%和10%，表明甘肅省普高校排球教師設計教學內容時以發展學生的專項技戰術能力的培養，而缺少對于學生全面知識、能力的培養。

（二）教學方法

通過甘肅省普通高等院校排球課程教學方法的實施情況的調查（見表1），其中講解與示范、完整與分解、游戲與比賽等教學法的運用比較普遍，分別占100%、82%和84%，而對于多媒體和討論式教學法的實施情況不是很理想，僅占0%和54%。由此可見，甘肅省普通高等院校排球教師在選擇教學方法時，首先選擇自己比較熟悉，相對較為傳統的教學方法，對于一些能夠促進學生人際交往和陶冶情操的方法的運用較少，其中包括討論法和多媒體教學法。講解與示范教學往往注重學生知識技能的掌握，卻忽視了學生個性和興趣的培養。講解與示范、完整與分解、游戲與比賽的形式，由于受到傳統教學思想的影響，這幾種教學方法主要還是以學生掌握學習技術、運動技能的形成為中心來展開的，那么，在實際操作中過于強調教師的主導，而在一定程度上忽視了學生的主體地位。

表1 甘肅省省普通高等院校排球課程教學方法的選擇現狀（N=50此題為多選）

（三）評價方式

在對排球教師評價方式的調查中（見表2），多數排球教師對學生的評價方式采用的是終結性評價與過程性評價相互結合，并注重過程性評價，分別占到50%和26%；另外還有較多的排球教師選擇了主客觀評價和多元評價，占32%和28%；也有部分學校的排球教師會采用終結性評價的方式，依然延用傳統的應試教育的評價模式，在一定程度上對學生態度行為、情意表現和認知行為產生不良影響。多元評價、主客觀評價，以及終結性和過程性評價相結合的方法可以說是一種較為合理的評價方式，能夠有效地體現新課程改革下排球課程教學的人文主義傾向，推進高等院校新課程教育的良性循環。

表2 甘肅省普通高等院校排球教師評價方式的調查統計（N=50此題為多選）

表3 排球教材存在的主要問題統計（N=50）

（四）教材現狀

目前甘肅省13所普通高校排球教師所采用教材的門類較多，主要包括以下教材：1999年版體育院校專修通用教材《排球》、全國體育學院教材委員會主編的《排球》和《排球運動》、1997年版李安格主編《球類運動——排球》、楊勁蒼的《排球》、朱振娟的《排球運動》、國家體育總局主編的《排球》和2001年版黃漢升主編的教材《球類運動——排球》等等。學生用的教材以唐仁基《大學體育教材》，周學榮《大學體育》，以及學校自編教材為主，可以看出，教材使用的種類較多，而且教材的年限較早。甘肅省排球教師在對目前教材存在的主要問題的調查中（見表3），排在第一位的是排球教學的理論和實際教學脫節，占58%，認為知識更新太慢的占28%，不能滿足學生需求的占14%。這也說明了目前甘肅省排球教師所采用的教材由于知識更新的太慢，從而造成了目前的排球教學理論和學生的發展實際和教學需求的嚴重脫節，并且排球教學目標的制定和教學方法的選擇都離不開教材的指導，因此，有必要對于排球教材的部分內容作進一步的修正和完善。

（五）隱性資源現狀

1.學生參與排球課程的動因。在對甘肅省普通高等院校學生參與排球課程的動因調查中（見表4），學生把增進健康和完成考核放在了首選的位置。考試只不過是對教學目標實施情況的一個階段性檢驗，而學生比較注重對于終結性的學習結果的評價，而忽視了學習過程中體育課程對于學生個性的培養、師生之間與學生之間友誼的提升，形體的改善，完美人格的塑造，團隊協作能力和競爭意識的培養，以上這些指標在調查的結果顯示分別為6.0%、6.7%、2.1%、3.0%、5.5%和10.8%。學生對于體育課程目標中掌握體育知識技能和娛樂身心方面有著一定的認識，所占百分比分別為33.1%和23.9%。

2.學生對排球課程的興趣度和評價內容的主觀感受。在調查學生對排球是否感興趣時，有49%的學生表示一般，不感興趣的占到25%，非常感興趣和感興趣的人數僅為8%和18%。這也說明甘肅省普通高等院校排球課程內容設置不能滿足學生興趣和愛好，從而在一定程度上影響學生參與排球課程的積極性，制約著學生對排球技能的學習和掌握，對于終身體育意識的養成產生一定的負面影響。

3.教師職業態度。高校體育教師的職業態度體現了教師在進行體育教學活動時表現出來的一種心理傾向，良好的職業態度既能夠更好地促進學生學習體育專業知識，并加快教師向著更加專業化發展的進程，另外，也有助于高校人才培養質量的提升和學校體育教學目標的實現。

三、結論與建議

（一）結論

1.甘肅省普通高校排球教師設計教學內容時多以發展學生的專項技戰術能力的培養為重，而缺少對于學生全面知識、能力的培養。教學方法中講解與示范、完整與分解、游戲與比賽等教學法的運用比較普遍，而對于多媒體和討論式教學法的實施情況不理想。

2.多數排球教師對學生的評價方式采用的是終結性評價與過程性評價相互結合，并注重過程性評價，也有部分學校的排球教師會采用終結性評價的方式，依然延用傳統的應試教育的評價模式。

3.甘肅省排球教師所采用的教材由于知識更新的太慢，從而造成了目前的排球教學理論和學生的發展實際和教學需求的嚴重脫節。

4.學生參與排球課程的動因把增進健康和完成考核放在了首選的位置，比較注重對于終結性的學習結果的評價，而忽視了學習過程中體育課程對于學生個性的培養、師生之間與學生之間友誼的提升，形體的改善，完美人格的塑造，團隊協作能力和競爭意識的培養。

5.學生對排球教學評價內容持一般和不滿意的態度，而非常滿意和滿意者所占比重較低，課程內容設置不能滿足學生興趣和愛好，從而在一定程度上影響學生參與排球課程的積極性；大多數排球教師的職業態度表現出一般和喜歡的態度。

（二）建議

1.在教學中注重排球理論知識的傳授和綜合能力的培養，注重知識、技能和能力的平衡。把現代一些新型的教學方法和理念運用到排球教學實踐當中，如，問題導向教學法、合作學習法、分層教學法、啟發式和誘導式教學法等。

2.在注重終結與過程評價結合，以及主、客觀評價相結合的基礎上，突出多元評價；在教材建設方面及時更新排球專業知識，注重理論聯系實際，不斷滿足學生需求。

3.把增進健康、掌握知識技能和娛樂身心放在排球課程體系目標設置的首要位置，注重學生在學習過程中的情感體驗，并不斷完善考核評價制度，激發學生學習興趣。

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