大學生自我教育視閾下的寢室課堂搭建策略與設計

郎 捷，彭 容

郎捷，彭容/重慶師范大學思想政治教育專業學生（重慶401331）。

一、自我教育視閾下的寢室課堂的界定

（一）自我教育的內涵

目前，國內外對自我教育的研究愈加豐富和日趨成熟，對于什么是自我教育,學術界從不同的側面給出了不同的定義。有學者將自我教育與學校教育、社會教育相區別，認為自我教育是主體為了實現自己的目標而進行自我調節的過程。有學者認為，自我教育存在廣義和狹義之分，前者存在于人類社會生活中的所有教育活動，是受教育者把自己作為教育對象，不斷提高和完善自我；后者是指思想政治教育的自我教育，是將主流價值觀進行自我內化的過程。還有學者將自我教育與終身教育相對應，認為自我教育主要是培養學生自主學習、自主探究的習慣，教育和引導學生學會自我成才，自我發展，實現自我的終身教育。

結合上述觀點，我們認為，自我教育是由教育者和被教育者共同參與、共同完成，充分體現主體的能動性、自覺性的雙邊活動。是大學生（受教育者）根據教育的目標和要求,在教師的啟發和引導下,主動接受先進思想和正確行為,在自我意識的基礎上進行自我認識、自我管理、自我體驗、自我控制和自我激勵，進而促進個體全面發展。

（二）自我教育視閾下的寢室課堂內涵

對于寢室研究，更多學者傾向于發掘寢室的輔助性功能，例如從校園文化、大學生思想政治教育、學風考風建設等角度去探究寢室。付雯（2010）認為寢室對促進大學生思想政治教育主要體現在增強適應能力、促進優良學風、陶冶道德情操、優化心理素質、提高交際能力、培養心理素質、規范文明行為等。喬林（2010）從寢室物質文化環境、寢室制度文化環境、寢室學習氛圍、寢室人際關系以及寢室網絡環境五大方面論證了寢室文化對學風的重要影響。楊一鳴（2010）則更為關注改善寢室環境、健全規章制度、樹立寢室典型、加強寢室管理隊伍的建設等具體措施。李艷（2007）認為寢室對校園文化的作用主要體現在思想教育、心理素質、道德素質等方面。鄭璇（2009）認為利用寢室中的學生公寓黨員站、加強大學生“自我教育、自我管理、自我服務”體系、創新寢室文化活動等方面建立和諧班級，從而營造和諧校園文化。

對于課堂的研究，一般認為，課堂有“第一課堂”和“第二課堂”的區分，第一課堂指的是教師按照教學計劃、教學大綱的要求，以系統傳授某一學科知識為主要內容的課堂教學活動，它是以“趨同”為起點和導向的（教師、教學內容、教學時間、教材等）。第二課堂以求異為起點（學生興趣、學習時間、學習內容），是在第一課堂學時以外的時間里進行的與第一課堂相關的學習活動。按照這一傳統觀點，寢室課堂應屬于第二課堂范疇。

從自我教育的角度出發，自我教育視閾下對課堂的界定應當以是否為學生自愿參與、行為自覺、朋輩協作為標準。在日常生活中，學生有一半左右的時間是在寢室度過，學生寢室是大學生入校的第一個校園場所，是學生休息、學習、娛樂、交友的重要陣地。學生自覺地在寢室對課堂教學的內容進行預習和消化，對各類實踐活動進行預演和訓練；同時，寢室課堂也是檢驗學生在其他課堂學習能力和水平的重要場所，對大學生成才發展有著獨特作用。

因此，自我教育視閾下的寢室課堂應是，學生利用課余時間，以寢室為單位，結合專業發展要求和室員職業生涯規劃，借助輔導員、本科導師等力量的幫助，在成員充分討論的基礎上，形成鞏固和發展專業知識與素養、培養專業技能、提升專業適應能力的學習內容、學習方式、運行規范和機制。

二、自我教育視閾下寢室課堂搭建的現實意義

（一）深化第一課堂學習

第一課堂指的是教師按照教學計劃、教學大綱的要求，以系統傳授某一學科知識為主要內容的課堂教學活動，它是以追求整體要求為起點和導向的（教師、教學內容、教學時間、教材等）。第二課堂以追求個性為起點（學生興趣、學習時間、學習內容），是在第一課堂學時以外的時間里進行的與第一課堂相關的學習活動。作為第二課堂子系統的寢室課堂，對第一課堂的學習具有深化的作用。寢室課堂形式上呈現出多樣性，寢室成員可根據自己的興趣，自主進行生動活潑、豐富多彩的學習；課堂內容上凸顯出拓展性，寢室課堂學習的內容源于第一課堂又不局限于第一課堂，它是對第一課堂延伸和實踐。寢室成員通過寢室課堂的實際操作，主要方式有面對面問題的討論，使問題越辯越明，解決問題；基礎學習后的室友的理論深化學習研究；技能小組的演練和提高。將第一課堂的學習內容具體化，并在實踐過程中對所接受的理論知識進行檢驗，以便得到真理性的認識。寢室成員再利用寢室課堂這一載體進行經驗交流，豐富認識的內涵，拓展認識的指導范疇，切實做到學以致用。

（二）促進自我教育

大學生自我教育視域下的寢室課堂是以學生為主體的，學生通過自我設計，搭建教育平臺，開展教育活動，培養自主學習和自主探究的習慣。大學生通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我調控等方式，將主流價值觀進行內化，有利于促進自己思想進步，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。寢室課堂從內容設計、學習目標、學習方式與過程來看，都是同伴一起制定的。雖有輔導員、本科導師指導，但是，主體是室員，在這些過程中，有對自我發展的設計、自我學習狀況的分析、室友學習情況的分析、以及相互間學習過程中的內容與方法的糾偏和調整，這些活動是大學生自我教育的重要體現。寢室成員在自我意識的基礎上，產生自我激勵，產生積極進取之心。這將有助于寢室成員形成系統的自我認識、自我管理、自我體驗、自我控制、和自我發展教育模式，進而促進個體全面發展。與此同時，自我教育還能激發學生在教育過程中的“主人翁”情感，肯定學生主體地位，增強學生自我培養的能力，進而實現教育的“不教育”。

（三）提高合作意識

寢室課堂以寢室為空間，寢室成員為主體，以課外活動為內容，以寢室成員成才發展為目標，寢室課堂內容設計和活動開展離不開寢室成員的共同參與。寢室課堂的搭建是寢室成員的智慧結晶。寢室課堂的成員是基于教、學雙方自主基礎上的互動關系，寢室內部的成員既是學習者、接受者，也是創造者、教授者，在相互協作中實現了學習和成才的目的。寢室課堂的搭建是寢室成員共同作用的結果，任何一個人都無法完成內容設計和活動實施，一個科學的寢室課堂必須有賴于整個寢室成員的合作探究。這一系列的設計和搭建過程，有利于增強寢室成員之間的人際交往能力，形成健康、陽光、和諧的寢室氛圍。寢室課堂搭建有利于大學生形成健康人格，營造奮發進取的學習風氣，增強環境適應能力。

（四）成就個性發展

第一課堂的教育以“趨同”為目標，第二課堂則以“求異”為起點，是在第一課堂學時以外的時間里進行的與之相關的學習活動。寢室成員根據建構主義理論在已有的知識經驗基礎上，通過與環境的相互作用，主動進行意義建構。在寢室課堂中，寢室成員根據自己的發展需要開展必要的自我教育活動，彌補自身的不足。開放的學習內容，靈活的課程安排，有利于學生自主構建知識體系，形成與自己相適應的個性品質。大學的培養目標是追求學生的個性化發展，幫助學生挖掘自身潛力，增強核心競爭力，寢室課堂是實現大學生個性化發展的重要途徑，它能有效挖掘和培養學生的潛力，促使學生在自己所擅長的方面有所建樹。

三、自我教育視閾下的寢室課堂搭建原則

（一）專業成長和個體潛力發揮相銜接的原則

寢室課堂充分強調室員的主體作用，學生個體潛力的發揮、師范生技能的訓練及個人的全面發展需要寢室課堂發揮促進作用，在寢室完成小組和個人訓練內容，并最終實現師范生技能的自我訓練意識、自我反省習慣、自我提高方法。

在教室或微格等環境開展師范生技能培訓，教師大多是主體，學生大多是客體。將寢室打造成為寢室課堂，由在師范生技能水平突出的同學進行榜樣帶動，有利于寢室的每一個成員將教育的力量轉化為自我教育力量，在寢室內形成互相啟發、彼此促進、共同追求的良好氛圍。寢室成員在這種自我教育過程中，由接受教育的客體變為自我教育的主體，從被動的接受教師的理論灌輸和外部干預變為自身的一種 “內導”行為，通過自己提高對師范生技能的認識，在寢室內進行自我體驗和自我評價，不斷提高師范生技能水平。

（二）職業生涯規劃和自主探究學習相結合的原則

職業生涯規劃是個人結合自身情況、發展機遇,對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定其事業奮斗目標,選擇實現目標的職業,確定相應的教育、發展和培訓計劃,并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排。將職業生涯規劃課引入寢室課堂搭建，要突出職業生涯規劃的“四定”原則，即定向、定點、定位和定心，使學生在寢室課堂的具體操作過程中，明確自己的發展方向，確定自己未來的發展地點，確定自己在職業人群中的地位和穩定自己的職業心態。要根據學生的家庭背景、教育背景、個人性格、興趣愛好等因素針對性地對學生進行職業引導。針對個別院校在本科設立導師的舉措，要充分發揮導師的作用，建立集專業導師、技能導師、德育導師、讀書導師“四位一體”的本科生導師制，由導師對學生進行全程監督和指導。同時，要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生根據自身實際進行職業生涯自主探究，根據自身的職業目標、個人需要進行課堂的學習。

（三）相互學習和相互啟發貫穿課堂始終的原則

大學生自我教育強調榜樣示范帶動，促進學生自律；朋輩互相監督，促進學生自省。大學生自我教育的過程就是學生自我完善，相互提攜，共同進步的過程。馬克思主義人學理論亦指出，人的全面發展以個體的全面發展為前提，強調的是個體的個性化程度。一個優秀的寢室課堂應當是寢室成員協調并進、各有所專，寢室集體實現全面發展的局面。因此，寢室課堂的搭建要積極鼓勵學生互相幫扶、相互啟發，特別是要注意發揮具有個人專長以及學生黨員、學生干部的示范帶頭作用，提高優秀學生在寢室課堂中的輻射性、示范性和帶動性。

（四）小寢室課堂和大寢室課堂相結合的原則

小寢室課堂是以單個寢室為單位在寢室內部進行學習和訓練，具有寢室成員相互了解，課余時間相對統一的優點；大寢室課堂是由多個寢室聯動組成的寢室課堂，能夠將一批愛好相同、水平相近的學生匯聚到一起。但兩類課堂均有自身的局限，小寢室課堂易出現成員總體水平偏低、個體缺乏號召力和影響力、成員興趣目標不一致等問題；大寢室課堂易受到場地制約的影響。因此，要將小寢室課堂和大寢室課堂搭建相結合，使兩者相互彌補、相互促進，相得益彰。

四、自我教育視閾下的寢室課堂模式

（一）搭建“全才型”寢室課堂

學高為師，身正為范。對于師范類院校而言，培養“堪為人師而模范之”的人才仍是教育的主要目的，師范專業的課堂教學往往會涉及專業課程和心理學、管理學、教育學等公共課程。全才型寢室課堂的搭建，側重于對學生綜合素質的全方位培養，包含學生在寢室進行的所有學習生活活動，如觀看新聞探討時政、三筆字練習、生活技能等方面的學習和訓練。使學生在形成一定的理論水平和技能技巧基礎上，塑造出健全的人格和良好的生活習慣，使師范生在成為教師之后能夠在學生當中起到表率作用?！叭判汀睂嬍艺n堂的搭建應當選取以擔任教師為職業目標、寢室成員總體素質較好的寢室為對象，結合課堂教學內容進行全方位的基礎理論和技能的培養。成員應當將寢室打造成為一個教學實踐的場所，自主扮演“教師”和“學生”雙向角色。學院也應當提供小黑板、粉筆等教學器材，定期安排專業教師深入寢室開展教學指導等舉措為“全才型”寢室課堂提供硬件和軟件的支持。

（二）搭建“專才型”寢室課堂

受職業生涯規劃的影響，師范專業的學生在實際的擇業和就業過程中并不完全僅傾向于擔任教師，會有相當數量的學生選擇升學深造、考公務員或從事其他行業工作。而非教師行業對學生的理論和技能水平往往有更高的要求，學生需要在大學期間就某個專項能力開展特殊的學習和訓練，如科研能力、寫作能力、演講能力、組織能力。首先，學?？稍诖蠖A段對學生的職業意向進行分流，對具有共同或相近就業目標的學生安排到一個寢室，促進學生在寢室相互探討和取經。其次，學校要提供更多的實踐平臺，如演講比賽、征文比賽、課題調研，使學生在為了更好地參加活動的前提下，能夠充分利用寢室開展這一方面的訓練。再次，要發揮“專才型”學生的作用，鼓勵特長生在寢室開展指導培訓。

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