基于士官物理教學課前10分鐘的思考與實施建議

劉艷蕊

摘要：本論文首先討論了課前10分鐘在物理教學中的重要價值及意義所在，接著從實施過程中學員經常遇到的問題出發，淺談了教員在心理指導和選題指導中發揮的領路人的作用，最后結合在物理教學中實施課前10分鐘的實際情況總結了存在的問題及應對辦法。

關鍵詞： 物理；課前10分鐘

如果你是一名演員，給你一個10分鐘的舞臺，怎樣才能把你的才華表現的淋漓盡致，得到導演的認可，得到觀眾的喝彩，我想那恐怕不是一件簡單的事情！學習亦如此。學習不僅僅是把教員教的知識簡簡單單的記憶，而是真正的學進去，將死的變為有生命的，將無聲的化為有聲的，要將那些文字、符號融入自己的思想，轉化成自己的語言和行動。這就需要學員在45分鐘之外多給自己尋找表現鍛煉的機會，課前10分鐘就是這樣的一個舞臺，如何才能發揮好這10分鐘的時間功效，是值得思考、探討的問題。

1.充分認識課前10分鐘的價值

現代社會的科技日新月異，我們需要培養的不僅僅是只會按按鈕的機械人，而是即會“做”又會“說”的具備應用能力的綜合型的士官人才。在物理學習中學員面對的問題往往分為兩大類：一類是計算，一類是綜合應用分析。對于前者，學員應對起來比較得心應手。一遇到分析問題，因需用語言進行描述，就會面露難色，因為他們能做到心里明白，但張口說的時候，就會支支吾吾、邏輯混亂，不知道該說什么、如何去說。這說明在語言的組織、自信心等方面存在一定的問題。這些問題通過不斷反復的鍛煉都是可以得到改觀的。課前10分鐘，不像課堂上內容比較固定、形式比較單一，在輕松愉悅的氛圍里，更易激發學員表達的欲望、學習的積極性、自身的創造性，既可以鍛煉學員的口頭表達能力、創新能力，還可以拓寬學員的知識視野，還可以增強學員們之間的相互交流與學習。

2.充分發揮教員的指導作用

2.1 心理指導

對于課前十分鐘，大部分學員會感覺緊張、恐懼，走上講臺會面紅耳赤，會手足無措，會把精心準備好的內容忘得一干二凈。臺上焦頭爛額，臺下懶散懈怠，這樣就失去了課前10分鐘真正的意義。緊張、恐懼在心理學上是焦慮的一種表現。在教學中學員比較熟悉的是臺下的學習，而對臺上獨自奮戰的感覺比較陌生，在陌生的環境里他們易將自己與其他人進行對比，會更在乎自己的表現及別人對自己的評價，這些因素的不確定性會使學員產生較強的心理負擔。特別是平時物理成績不是很理想的學員，他們會認為自己平時物理都學不好，這10分鐘理所當然的也不會表現的出色，所以這種應付及焦慮的心理更為嚴重。所以教員在學員上臺前應有針對性的給予心理指導。鼓勵他們勇于嘗試，不要只看重結果，要著眼于自己為準備這10分鐘所付出的努力，及在之后自己得到了怎樣的進步，哪怕只是敢于在眾人面前大聲說話，只要有收獲，一次不行還有再來的機會，付出了總會有回報，“不積跬步，無以至千里；不積小溪，無以至江河”。多給予他們鼓勵與肯定，使他們的自信心、勇于冒險的精神不斷增強，將消極焦慮轉變成積極焦慮。

2.2 選題指導

課前十分鐘即可以是游泳前的“熱身運動”，也可以是畫龍的“點睛之筆”，切忌的是就事論事，照本宣科，這樣就會失去其內在的魅力和吸引力，得不到預期的效果。

在定題上應主張開放式的、多元化的模式。所以主題內容材料的來源既可以是來自教材，也可來源于教材之外的參考資料或網絡資料等。主要形式有舊知回顧、新知預習、知識總結、解題方法及技巧、課外知識的拓展延伸等。

在選題時，以學員自主選擇為主，教員建議為輔。成績較差的學員可以幫助他們選擇難度較低的主題，如針對“彈力”這一知識點，可講述自己的親身經歷“勇敢者的游戲—蹦極”，使他們在順利完成任務之后，獲得自我效能感，激發其學習物理的動機，重拾學好物理的信心；程度一般的學員建議他們選擇自己熟悉的內容為主題，如在“電場與磁場”的知識回顧中，兩名學員合作，以對口相聲的形式演繹了“電場與磁場的對話”，這樣可以充分發揮他們自身的優勢，使其持續保持學習物理的熱情和信心；而優秀的學員鼓勵他們向自己發出挑戰，嘗試一些有難度的主題，如自己設計并動手制作物理模型“電動機到發電機的轉變”，并用通俗易懂的語言闡明兩者的工作原理及知識聯系，這樣可以培養他們主動思考、積極探索、不怕困難、勇于挑戰的精神。

在這10分鐘，應盡量避免知識點的堆積，圍繞主題將科學的道理隱含在多樣活潑的表現形式中，貼近學員生活，來自他們自己的思想創造，這樣才能給學員更大的發揮空間，才能真正上好正餐之前的這道“開胃菜”。

3.充分認清演講中存在的問題及應對辦法

最大問題就是流于形式、時間不易控制，不僅影響接下來的講課，同時也會打擊學員們的積極性。所以需制定合理的演講制度及要求勢在必行。

3.1 演講人員安排

人員安排必須具有一定的普遍性，整個學期下來，使每位學員都有1-2次登臺表現的機會，所以在安排時可以按學號或隨機抽取剔除的方法。人員提前一周安排，并由相關負責人通知，給予充足的準備時間。如有變動提前申請，無正當理由不得隨意變更。

3.2 演講主題的選定

主題的選定可通過兩種渠道。一是完全自己選定；二是在教員提供的主題范圍內選定。但無論選擇哪種途徑，盡量選擇自己熟悉的內容。這樣可以提高準備效率及降低困難指數。根據收集整理的材料，需要制作幻燈片，同時還要準備講演稿，盡量把要說的每一句話都寫進去，越詳細越好，語句要注意前后的順承連貫，語言要注意簡短精煉。在上臺前至少自行練習3次，根據練習情況修改演講內容，確保演講內容在8分鐘內順利完成。在準備的過程中，要求每一個環節認真

對待。

3.3 演講基本要求

衣帽整齊、姿態端正、大方得體、聲音洪亮。演講時避免照稿宣讀，盡量脫稿演講。注意板書與幻燈片的一致性，書寫清晰整潔、安排合理。

3.4 演講的考評

考評分為兩部分：一是定性，由教員或隨機抽取一到兩名學員進行點評，點評時間控制在2分鐘以內；二是定量，采取100分制，由預選的10位評委（評委定期更換，確保每位學員都有選當評委的機會）打分，最后定量成績取平均分。分數具體分配如表1。

以上內容都有專人記錄，最終的演講成績由定性及定量兩部分共同決定，做到公平、公正、公開，一輪演講完畢后，根據成績排名情況，給予前三名及進步較大的學員相應的獎勵，以示對他們能力的認可及學習的激勵。

參考文獻

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[2] 于澤元 《教育中的后現代現象》，[J]今日教育，2007年

[3] 陳靜 《怎樣有效組織課前三分鐘演講》，[J]中等職業教育理論，2011年