試論在中職學校中建立以企業評價為導向的學生評價體系

李杰

摘要：學生評價關系到培養什么人的問題，它既是一個教育理論問題，也是一個實踐性很強的現實問題。引入企業評價，建立由學校和企業共同參與的監控和評價機制，可以使評價結果更加客觀，更能準確地反映學生的實際情況，從而保障評價結果的科學、合理、有效，在服務社會中贏得自己生存和發展的空間，為推動社會的發展作貢獻。

關鍵字：中等職業教育；企業評價為導向；學生評價

隨著職業教育教學改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。中職學生是職業教育的主體，中職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用。有什么樣的評價目標、評價標準，就會產生什么樣的思想行為。可以說，學生的綜合素質評價體系是引導中職學生朝著什么方向努力的航向標，也是檢測教學水平、教學質量和教風的探測器，同時對促進學習的風氣、規范學生的行為、指導學生成才等起到很好的作用。中職學校學生綜合素質評價，是中職人才培養工作的重要內容，構建符合時代發展需要和中職人才成長規律的學生評價體系，是強化質量意識、適應素質教育的必然要求，是提高中職學校教育教學質量的極為重要的方法和手段。

目前，大多數學校對學生評價由教師代表學校作為評價主體，沿用普通教育的傳統的評價方法，評價階段為每學期一次的期末考核。考核方式分筆試和實際操作，出勤情況作為考查學生學習動機和學習態度的重要指標。這些評價機制看似運轉良好，而事實上沒有真正讓學生真實客觀地認識自己，也沒有真正激發出學生內部驅動力，更沒有為學生的進一步提升提供科學合理的參考意見。這種評價方式不承認學生所未顯示出的潛能，不承認差異性而強調共同性，只用整齊劃一的標準衡量在智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環境、興趣愛好等方面存在差異的不同學生個體。而美國加德納的多元智能理論指出人擁有至少九種智能，學習成績不足只能意味著學生邏輯智能不足，而一項智能的不足，并不意味著其它智能的不足。因此中職學生雖然在學習成績上有所不足，但并不意味著他們沒有能力。

也有一些學校引入了多元智能理論來指導學生評價的改革，這種評價方法大多強調尊重學生的人格和多樣化的個性，倡導評價者以一個欣賞者的心態關注每一個學生。其評價理念是，在教育王國里只有教不得法的教師，沒有教不會的學生。既然學生有九種智能，那么總有一種智能是值得表揚、值得欣賞的。然而這種評價體系缺乏外在的統一標準，因此容易導致教師對學生的放任與不負責任，也難于檢測教學教育質量，學生也容易在這種評價體系中獲得滿足，陷入坐井觀天的境地。

引入企業評價標準作為參考的外在評價標準，建立以企業評價為導向的學生評價體系，可使企業評價標準與學校評價標準接軌，真正通過企業評價來檢驗并提高學校人才培養的質量。

不同的企業有不同的評價內容，例如商務行業注重言語智能和交流智能的開發，而工業注重身體智能和觀察智能的開發。通過評價內容的變革，有利于學生發現自身的長處，明確自身適合的發展方向。了解企業對員工的素質要求，將企業的對員工的要求與學校對學生的要求結合起來，形成在評價內容上的“工學結合”，這將有利于引導學生將自身的行為與企業的要求保持一致，從而能較好的發揮評價的作用。

引入企業的評價內容，能更進一步加強企業參與學校的辦學過程，為學校硬件設施改善提供了保證。中職學校的專業設置必須符合企業的需要，教學脫離了生產設備上的技術訓練，在紙上、黑板上談技術、談操作是不可能取得成效的，學生的知識與技術技能水平也無法提高。產學結合、校企合作不僅為中職學校提供了相當一部分實驗實訓設施，也為學校教育提供了大量的技術資源，同時，學校能夠把有限的資金用在內涵建設、提高教學質量上。

引入企業的評價指標，可使教學質量評價指標更加全面。企業具有學校所不具備的設備、實訓師資、技術規范等優勢，具有長久的實踐操作經驗，這些都為中職學校教學質量評價指標的全面化提供保證。

引入企業的作為評價主體一方，有利于教學質量評價體系主體的社會化。對教師工作質量和學生學習質量的評價有賴于評價主體的獨立性。長期以來，我們對教師工作質量的評價一直是“內部人”評價，缺乏客觀性，對學生學習質量的評價則看重其知識的掌握，這實際上也是一種“內部人”評價。企業介人的最直接結果就是：對教師工作質量的評價以學生的知識、能力和素質能否適應企業的需求為標準；對學生學習質量的評價就是畢業后能否適應企業的工作崗位和獲得較高的收入。評價的主體不再是學校，而是社會、是企業。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式，有利于教學質量的提高。

有鑒于此，我們設想建立起一個由企業參與對中等職業教育教學質量進行評估的相對完整且切實可行的評價體系，通過對企業的調查，了解企業的人才需求，結合學校學生行為規范，建立新的學生評價內容，工作步驟可包括以下幾方面內容：

首先，在企業人事部門的配合下，搜集，整理，歸納企業員工標準和評價方法。可以說，這一評價體系沒有企業的支持和企業人員的大力配合甚至直接參與，是不可能制訂出來并成功實施的，因此企業的參與是建立學生培養質量的企業評價體系的前提和先決條件。

其次，以企業員工標準為藍本，以企業評價標準為導向，改革學校的課程體系，完善學生評價指標，改革學生的評價標準，這種評價應該不僅僅涉及學生的具體專業知識結構的評價，而且還應當包含對工作能力特點以及勇氣、毅力、團隊精神、創新創業精神、社會價值理念等非智力因素等內容的評價。

第三，與教師，學生溝通后，將新的評價標準，評價方法在企業人事部門的指導下運用到教學中去，企業在此過程中對培養過程提出建議、對學生學習質量、教學質量作出評價。這也可以使他們對專業知識體系和專業課程的教學內容更加熟悉，能夠更加容易地直接參與到專業課程體系、學生評價體系的制訂、實施和效果反饋過程中。

第四，在企業人事部門的協助下，追蹤在新評價體系下的畢業生工作情況。通過座談會，調查問卷等多種形式，了解企業對畢業生總體質量的評價，并收集對學生評價體系及相應課程改革的意見和建議，在此基礎上結合學校實際情況進行反饋，修正，完善。

由于不同地區、不同專業的教學內容和教學結構具有很大的差異，因而不同地區，不同專業的學習評價應該不一樣。但這樣建立的評價體系應具備如下特點：

1、評價內容擴展化。工學結合模式下教學質量評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價目標；不僅關注學生學習成果，還應關注學生學習的動機和過程，關注學生的心靈，關注在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面發展的評價，簡而言之，評價不僅應促使學生學會做事，還應促使他們學會做人。評價內容的擴展應當成為促進學生全面發展，提高學生社會適應力的動力。

2、評價方式過程化。工學結合模式下的職業教育教學評價不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是把評價“融入”到職業教育教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價活動成為職業教育教學整個過程的重要組成部分。因此工學結合模式下的教學質量評價是一種動態的，能夠把評價過程和實踐教學過程緊密結合起來的新方式。它關注學生在學習和掌握專業技能和養成職業素養過程中采用的方法和途徑，關注學生在參與實訓、實習等實踐活動過程中的經歷和體驗。

3、評價主體多元化。傳統的教學評價中，教師是最重要的評價者。工學結合模式下企業成為職業教育的重要力量，實驗、實訓、設計、實習等占教學總學時數比例很大的實踐教學，都是在企業完成的。來自企業和社會的評價，不僅使學生實踐能力的評價更為真實、科學、恰如其分，而且可以幫助學校和教師，利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，影響教學導向，使職業教育教學更貼近企業和社會的需求。因此，教學評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。評價主體不僅要包括學校內部教師、學生自身，而且要包括學校外部的企業、社會。

中職學校建立企業人才培養質量評價制度，是推進校企深度合作的關鍵環節，是校企合作育人的具體體現，也是深化校企合作辦學體制改革的重要舉措。在職業教育實踐中探索出一條成功的校企合作之路，是每一個職業教育工作者的責任。我們將以企業評價為突破口，積極尋找校企合作的有效辦學方式，探索職業教育改革創新之路。

參考文獻

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