淺談技工院校青年教師的職業生涯設計

摘要：由于社會的發展與轉型，近年來，進入技工教育行列的青年教師隊伍比例急劇上升，青年教師已經成為技工院校理論教學、實訓指導、學生管理等工作的一支重要力量。但是，青年教師在成長過程中容易出現職業理想不堅定、自我提高動力不足、職業倦怠等現象，不利于技工院校的發展和青年教師個人的健康成長。如何加強青年教師的成長設計，已經成為我們技工院校師資隊伍建設中的緊迫任務和重要課題。

關鍵詞：技校青年教師；職業生涯；成長設計

由于社會的發展與轉型，政府部門對技工教育的重視，近年來，我國技工院校的規模迅速擴大，有大量的年青教師補充進來。這些補充進來的教師大多是剛畢業的大學生或留校任教的學生，他們具有觀念新、知識面寬、可塑性強等優點，為學校注入了新鮮血液，帶來了勃勃生機。他們積極投身于教學和管理實踐，學習興趣濃厚，工作熱情高漲，富有探索和鉆研精神，是我國技工教育可持續發展的希望所在。但是，由于其年齡、心理和經歷特點，職業理想的不成熟性，對未來期望的不確定性，以及在當今嚴峻的就業與生存競爭壓力下所產生的職業發展方向和目標定位上的盲從與茫然，影響了他們進入職業發展初始期應有的良好心理狀況的形成。如果不及時設計好自己的職業生涯，他們的成長就會出現方向上的偏差；由于多種原因，目前技工院?；旧线€沒有建立起青年教師的職業生涯設計體系，青年教師的成長仍處于一個自然適應的松散狀態。如何加強青年教師的成長設計，已經成為我們技工院校師資隊伍建設中的緊迫任務和重要課題。

一.職業生涯與職業生涯設計的概念

職業生涯，又稱職業發展。人的一生中，也許終生從事一種職業，也許轉換多種職業，不論怎樣，一旦開始進入職業角色，個人的職業生涯就開始了。所謂職業生涯，簡單地說，說是指一個人首次參加工作的一生中所有工作活動工作經歷按年度順序串接組成的整個過程。職業生涯是一種復雜的現象，由行為和態度兩方面組成，因此，也有研究者把職業生涯定義為：以心理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎，以工作內容的確定和變化、工作業績的評價、工資待遇、職稱職務的變動為標志，以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗的經歷。

職業生涯設計又稱職業生涯規劃、職業計劃，是指個人發展與組織發展結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。職業生涯設計其實質就是追求最佳職業生涯的過程。

二.青年教師成長過程中容易出現的問題

（一）迷失自我，職業理想不堅定

在從事技工教育工作的多年實踐中，我們會發現，青年教師都有著這樣的心路歷程：他們初為人師對技工教育充滿著新奇感，期望能在這一職業領域出類拔萃，使自己成長為一名合格的甚至是優秀的技工教師。但是，要完成學生到教師的角色轉換，面對新的工作任務和生活環境，會遇到一系列的新問題，這難免會帶來壓力，一時難于適應。對技工教育對教師的素質要求認識不足，往往抱有一些不切實際的幻想，目標定位比較高，對未來的預期過于美好。由于種種原因， 近年來技工院校生源素質普遍下降，使教育難度與強度成倍增加。當出現理想與現實的矛盾，自身能力與職業要求的差距，在工作、生活中遇到困難時就很容易產生挫折感，繼而心灰意冷，出現氣餒與悲觀情緒。在沒有升學壓力的背景下，在沒有相關教師（導師）指導幫助下，在沒有評定職稱和繼續教育（學歷提升等）的及時正確引導下，很多青年教師容易偏離方向，迷失自我，工作平庸消沉，得過且過。三五年后，青年教師看到原來的同學或同事在職稱、行政級別、物質財富等方面小有成就，產生悲觀失落感，懷疑當初自己做技工教師的職業選擇。

（二）缺乏榮譽感與使命感

由于現代技工教育對教師能力素質的要求，專業的快節奏調整對教師的適應性要求，技工學生的文化技能和自我管理能力等方面相對欠缺等原因，增大了教師的工作難度，也加大了教師的負擔，導致青年教師對技工職業產生畏懼心理。如果學校的約束和激勵機制又比較乏力，就會使青年教師在職業發展上感到動力不足、“壓力山大”，在職業定位上“身在曹營心在漢”，不愿刻苦鉆研，不肯精益求精，不能吃苦耐勞，失去了應有的從事技工教育的事業抱負。

上述現象如果得不到有效解決，不僅會給青年教師個人的成長帶來制約，而且更不利于學校師資隊伍的建設和發展。年青新教師之所以容易出現上述情況，很大程度上在于其沒有制定出明確的發展目標，不知道自己要做成什么模樣、應該做什么、怎么去做，所以青年教師在上崗之初就應該進行個人職業生涯設計。通過設計，可以發掘自我潛能，克服在職業生涯發展中的盲目性，增強發展的目的性與計劃性，提升競爭的能力和成功的機會。

三.青年教師進行職業生涯設計的方法步驟

根據美國著名人力資源管理專家加里·德斯勒在其代表作《人力資源管理》中將職業生涯劃分的五個階段來看，技校年青教師的年齡恰屬其中的確立階段，這一階段是大多數人職業生涯的核心部分。人們通常希望在這一階段的早期找到合適的職業，并隨之全力以赴地投入到有助于自己在此職業中取得永久發展的各項活動中。因此，如能在這一階段的早期確定了教師職業是適合自己的，從而定下較為堅實的職業目標，并制定較為明確的職業計劃以確定自己的晉升潛力、工作調整的必要性以及為實現這些目標需要的學習活動等，將對自己事業的成功起到事半功倍的效果。對于剛剛步入技工院校工作的青年教師而言，在選擇了教師這一職業后，可以按以下步驟來規劃自己的職業生涯藍圖。

（一）內外因素分析

進行準確的內外因素評價是青年教師進行職業生涯設計的基礎，主要包括兩方面的內容，即認識自我和環境分析。

（1）認識自我

通過考核、咨詢，使青年教師了解自己的知識結構與能力水平、專業特長與興趣愛好、人脈資源與成長環境因素；通過個體心理、個性特征價值觀、情商、智商、情景模擬等方面的測試了解自己的氣質、性格、價值觀等方面的內容。只有通過自我分析，才能認識自己、了解自己；只有認識了自己，才能揚長避短，才能選定適合自己發展的職業生涯路線；從而對自己的職業生涯目標做出最佳抉擇。因此，實事求是的自我認識和自我評價是制定職業生涯設計的前提。

（2）環境分析

每一個人都處在一定的環境之中，離開了這個環境，便無法生存與成長。所謂“時勢造英雄”，說的就是環境對人的作用。所以青年教師在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點，環境的發展變化情況，自己與環境的關系，自己在這個環境中的地位，環境對自己提出的要求以及環境對自己有利與不利和條件等等。只有對這些環境因素充分了解了，才能在復雜的環境中趨利避害，使職業生涯規劃具有實際意義。環境分析主要包括：政治環境、經濟環境、社會環境。青年教師要把學校的辦學前景、院系專業發展情況、生源素質等方面作為環境因素，分析其中可能對自己成長帶來的機遇與挑戰，正確調整自己以適應學校和社會的發展需要。

（二）確定職業生涯路線

對青年教師而言，在選定從事技校教師這一職業后，為實現職業目標和職業理想還須考慮向哪一路徑發展。雖然同為技校教師這一職業，但也有不同的崗位、不同的發展方向。是走專業技術路線向業務方面發展，走行政管理路線向行政方面發展，還是兩條路線同時進行？如果走專業技術路線，是走文化理論系列還是實訓系列？發展路線不同，對人各方面條件的要求也就不同，這一點不能忽視。

青年教師可以針對下面三個問題詢問自己：（1）希望往哪條路線發展？主要根據個人的價值觀、理想、成就動機和興趣等主觀因素，分析自己的人生目標，以便確定自己的目標取向。（2）適合往哪條路線發展？主要考慮自己的智能、技能、情商、性格、特長等客觀因素，分析自己與他人的優劣勢，確定自己的能力取向。（3）可以往哪條路線發展？主要考慮自身所處的內外環境因素等，分析挑戰與機會，確定自己的機會取向。三個取向確定后，進行綜合分析，確定自己的職業生涯路線。

社會上比較流傳的典型職業生涯路線圖是一個“V”型圖。一般剛畢業的技校青年教師處于V型圖的起點。當然還可能出現S型（螺旋型）、W型（起伏型）等型態。

（三）設定職業生涯目標

職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。明確的目標會激勵出想象力、熱忱、自力更生、全力以赴精神，激發自律、積極進取的人生態度，這些全都是成功的必備條件。通常目標按時間可分為短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。短期目標一般為一至二年，又可分日目標、周目標、月目標、年目標。中期目標一般為三至五年。長期目標一般為五至十年。從內容分，職業生涯目標又可分為崗位目標，成就目標和經濟目標。職業生涯目標設計，應從一生的發展寫起，然后分別訂出十年計劃、五年、三年、一年計劃，以及訂出一月、一周、一日的計劃。計劃訂好之后，再從一日、一周、一月計劃執行下去，直至實現你的一年目標，三年目標、五年、十年目標。青年教師應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據，制定出切實可行、明確具體、與學校目標協調一致的個人職業生涯目標。高低目標的制定要恰到好處，長短配合恰當，并且要與生活目標結合考慮。比如，短期目標可以是一年內成為合格的技校教師，取得初級職稱；三至五年內逐漸發展成為業務扎實、有一定科研水平的骨干教師，學歷、學位方面提高一個檔次，參加各種形式的教師競賽獲得相應的名次，取得中級職稱和“雙師“型教師；然后再經過五至十年的實踐和提高，成為學科或專業帶頭人，取得高級職稱；進而成專家型的知名教師等等。

（四）制定行動措施

李克強總理說：“喊破嗓子不如甩開膀子?！?我們這里的行動，是指落實目標的具體措施，比如采取什么措施來開發自己的潛能、如何提高教學水平、科研能力等等，都要有具體的計劃與明確的措施，并且這些計劃要特別具體，以便于定期檢查和落實。職業生涯設計能否實現，很大程度上取決于能否立即行動。積極的行動首先要當機立斷，雷厲風行；第二，要克服困難和阻力，持之以恒；第三，要瞄準目標，有效行動；第四，要靈活機動，迂回前進。要實現“每個今天，都要比昨天前進一步”。

（五）適時務者為俊杰

俗話說：“計劃趕不上變化快?！庇绊懧殬I生涯設計的因素很多，有的可以預測，有的難以預料。因此，要使職業生涯設計行之有效，還需要經常審視內外環境的變化，不斷地對職業生涯設計進行評估與修訂。修訂的內容包括：路線的選擇，目標的修正，措施與計劃的變更等等。成功的職業生涯設計需要時時審視內外環境的變化，并且調整自己的前進步伐，適時務者為俊杰。

一年之計在于春，好的開始等于成功的一半！良好的職業生涯設計是青年教師健康、快速成長的重要保證。青年教師踏上工作崗位，走好第一步是關鍵。所以作為學校，要采取有效措施，對青年教師個人職業生涯設計進行積極組織和引導，使每一個年青教師在上崗之初就能根據自身特點建立清晰明確的職業發展目標與發展道路，提高工作的主動性、積極性和針對性，促進青年教師的個人職業生涯目標的勝利實現。為打造“名師、名專業、名?！贝蛳聢詫嵉幕A，從而實現學校的長遠發展目標。

參考文獻

[1]劉翔平.教師心理健康教育.開明出版社，2012.10

[2]加里·德斯勒（美）.人力資源管理.中國人民大學出版社社，2012.12

[3]王蔚雯.淺談高校教師職業生涯規劃.中國石油大學勝利學院學報，2009.1

作者簡介

廖海鋒（1974—），男，廣東河源，佛山市南海技師學院信息技術系計算機講師、網絡技師，大學本科，研究方向：計算機網絡、圖形圖像與多媒體。